在语文阅读教学中，有研究性阅读、创造性阅读、超文本阅读等。曾试想，如果没有自主阅读的兴趣和能力，哪来的研究性、创造性阅读呢？在现今的阅读教学中，严重地存在着“教教材”的现象，使学生的个性发展受到严重影响。
     我认为在阅读教学中应以保证实践时间为前提，注重个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，使阅读成为学生的个性化行为。
     —、坚持自主阅读，尊重阅读体验
     个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造，在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生。强调个性化阅读，一方面要转变教学观念，教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听。其次，教师要从有利于学生个性化阅读的角度引导学生自主探究，建构阅读的意义。学生可以自主选择适合自己的学习方式，开展阅读活动，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。再次，教师要充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，充分表达。
     为使学生能自主地进行大量课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。一要立足课堂，结合课文教学，传授略读、速读的基本方法，并鼓励尝试运用。二要加强实践锻炼，多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性。三要指导高年级学生做好笔记，促进学生多读、多思。老师对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借此指导阅读方法，向学生提出阅读建议，切实培养学生的阅读能力。
     二、注重阅读教学，培养学生个性
     语文阅读内容应贴近儿童的生活经验，富有时代气息，这样才能激发学生阅读兴趣，使学生产生体验，引发共鸣。因此，教师要及时对阅读内容进行更新和灵活处理，补充新的信息，保证阅读内容与儿童的生活经验紧密结合。
     在阅读活动中，鼓励学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行交流。通过多提问、多讨论，思想产生碰撞，产生个人的体验。对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重，调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性，在情感活动中加深理解和体验，引发共鸣，提高阅读兴趣。
     语文是一门需要老师和学生一起最大限度地发挥自己想象力的学科，不应太受教参的束缚。因此，应给学生保持自己独立思考的空间去分析、去想象，进行再创造。对学生各种独特的理解要从积极的方面给予充分的肯定，并从中寻找合理的因素，培养其对事物的异向的深刻的思维能力。
     三、重视课外阅读，培养高尚个性
     仅靠现有的语文教材学习语文与真正的学习语文有着很大的距离，学生必须扩大阅读面。这就需要老师广泛涉猎、精心挑选。如秦文君的《人活着的一万零一个理由》、芬兰的伊娃里斯乌利欧的《充满歌声的寂静》、索洛姆科的《校长向我道歉》、俄国的苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》……凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课外阅读教材。
     四、营造课堂气氛，弘扬学生个性
     良好的语文课堂是张扬学生个性的天地。要张扬学生的个性，首先教师要把选择的权力放手给学生，让学生多些自由的时空，为充分张扬学生的个性营造良好的氛围。其次是在课堂教学中尊重学生的独特体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。最后，在张扬个性的过程中，应把握其中的度，即以不牺牲他人的利益为前提条件。因此，在个性张扬的过程中，对学生错误行为、不良表现，必须严正地加以制止、纠正与引导，只是面对心智行为都很幼稚的学生来说，教师应在方式方法上注意把握好其中的度。
     个性化阅读改变了语文阅读教学效率低下和学生语文阅读水平低劣的局面，更多地关注学生的健康和谐成长，加上个性化阅读形式的设计、阅读实践活动的开展，更加充分地尊重了每个学生的个性差异，促进了学生阅读个性心理发展，使学生阅读个性得以张扬，并获得了受益终身的阅读习惯、阅读方式和阅读品质，从而达到更好地弘扬学生个性的目的。