著名的数学大师陈省身曾为少年儿童题词——“数学好玩”。数学真的好玩吗？不同的人可能有不同的看法。即使同样的人在不同的阶段对数学的理解也是不一样的，对数学学得越多就越感觉到它的奥秘。
     怎样让小学生觉得数学好玩，我觉得就像人与人交往一样，要有一个循序渐进的过程，是一个从相识到相知最后到相爱的过程。作为教师首先要用合适的教学内容和丰富的教学情景来吸引他们，然后让他们在学习探索过程中感受到数学的乐趣，最终要从数学本身的奥秘中让他们理解数学，从而发出“原来数学还是这么好玩啊”这样的感叹。
     一、在情境中感觉快乐
     在人与人交往中，吸引人的、留下第一印象的往往是端庄、漂亮的外表。数学学习也不例外，对于初次接触正规学习数学的低年级学生来说，数学要给他们留下“好玩”的印象。首先要做的是选择合适、生动的教学内容，配有充满情趣的教学情景，最好还要有图片、动画。在这个阶段要特别讲究教学内容的呈现形式，最好有多媒体教学手段辅助教学就更能吸引孩子们。因为这个阶段的学生更容易被外在的形式吸引，让他们感受到数学学习的快乐，增加学习的趣味。
     在一次市级优课评比活动中，上课对象是一年级学生，教学内容是《9加几》。学生在老师的组织下，配有多媒体精彩的画面，课堂上精彩纷呈。但有位老师大概是为了另辟蹊径，没有使用多媒体教学手段，事实证明她是失败的。几块小黑板、一本书、一支粉笔，加上老师自身沙哑的嗓音，对这些孩子根本没有吸引力，学生注意力完全不能和她同步，很多学生自顾自地玩，尽管她也一而再再而三地鼓励、表扬，甚至停下教学重申课堂纪律，但事与愿违，学生完全游离于她的课堂，课堂效果可想而知。其实这位老师的课堂设计也是非常独特的，但是手段的单一、形式的简单就造成尴尬的结果。
     二、在探索中追求乐趣
     随着交往的深入，当对一个人有了一定了解之后，外表的吸引力就没那么强了，他们需要了解彼此的性格、习惯，做更有趣的事情来保持吸引力，这时候探究的欲望也就增强了。这就像中年级的学生，光靠外在形式的吸引已经不行了，他们对学习内容有新的需求，太过简单的学习内容已经吸引不了他们的注意力，他们更喜欢一些带有探索性的学习知识。
     记得特级教师黄爱华在教学《万以内数的大小比较》时，设计了三段抽签组数比大小游戏。第一次规则，让学生将每次抽出的数字卡片按照个位、十位、百位、千位的次序摆，组成一个四位数；第二次规则，变为由千位开始，再按百位，十位、个位的次序摆数字卡片；第三次规则，让学生每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。在游戏中学生也逐步变得“聪明”起来，把数的大小比较的方法与抽签组数结合起来，使得课堂中妙趣横生。在充满快乐和紧张的体验后，学生学到了数的大小比较的方法。学生在这样的教学下，都非常开心，直呼“好玩”！
     像黄老师这样把数学知识与学生喜闻乐见的比赛、竞猜、游戏形式结合在一起，就会使本身枯燥的的知识变得活力四射，充满魅力。
     三、在本质中理解乐趣
     当两人互相吸引之后，对双方彼此了解之后，能够互相保持吸引的是内在的优秀品质、性格、气质。像高年级的学生对于外在形式就有些不屑了，提不起兴趣了。他们需要数学的内在内容来吸引他们，比如一些逻辑推理性强的、带有智力游戏性质的题目。让看上去枯燥的数学知识，用本身的奥秘来吸引学生，让学生在冥思苦想后的豁然开朗中会心地说一句：“好玩。”
     比如，有这样一组数学游戏：
     一共有10枚棋子
     1.每人每次都要拿棋子，但最多拿2颗；2.最后拿到棋子的获胜。
     怎样拿才能保证你获胜呢？
     开始让学生在游戏中得领悟出获胜的奥秘。再改变下数字，比如一共有30枚棋子，那又怎样保证自己获胜呢？或者改变一下规则，最少拿1枚，最多拿3枚，那又怎样保证自己获胜呢？让学生明白光靠操作显然不是明智之举，从而激起他们寻找对策的欲望。教师伺机帮助他们在数学本身中找到奥秘的所在，从而让学生体会到在很多有趣的活动中，数学是幕后的策划者，是游戏规则的制定者，使学生能由衷地道一声：“数学还是蛮好玩的！”
     对于小学生来说，外在的形式和内在的数学魅力并不截然分开，两者是紧密联系和相互统一的。教师在组织教学时都要考虑到这两种因素，既要讲究教学形式的新颖和趣味性，更要追求教学内容的科学性和趣味性、挑战性。总之要保持数学对他们的吸引力，让学生在快乐中学好数学、用好数学、爱上数学。