阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，同时也是思维碰撞和心灵交流的动态过程。如何与文本进行有效的对话，使学生阅读过程不仅是改造原文的过程，而且是阅读主体自我完善的过程——这也是需要我们下大力气予以引领与培养的。
        一、 走进文本，感受内心
        文本并非仅指物化的客观存在，而是一种理性化的生命体。我们要倡导学生与文本的个性对话，引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，感受人物的内心，激发情感。
以苏教版三年级下册《雪儿》教学片段为例：
师： 终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！想象一下，小作者怎样为雪儿欢呼？
【学生表演欢呼的情景】
师： 雪儿要走了，“我”为什么如此高兴，难道不希望雪儿留下？我们再看第一自然段雪儿来之前作者的心情如何？
生： 孤独、寂寞……
师： 作者没有写自己内心的这些感受，你是怎么读出来的？
生： （读）冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！
师： “我”向往的仅仅是那明媚的春光吗？
生（想象说话）
师： 是啊！她向往的就是自由和快乐！雪儿来了，从此——
生（齐读）：“我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天……”
师：有雪儿相伴的日子是那么美好，雪儿要走了，“我”为什么还要欢呼？
生： 为雪儿重新获得了自由和快乐而高兴。
……
这样的教学关注了生命成长的过程，教师引领学生朗读、揣摩、想象、交流，带着阅读期待和困惑，透过文本，品味字里行间的情和意，走进作者的内心，进行了细致的情感交流，实实在在地教给了学生一种读书、学习的方法。
二、 深入文本，品位体验
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。阅读教学要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验。因此在语文教学中就应抓住含义深刻的语言文字，作为解读文本的切入口，激活文本阅读。教师带领学生深入文本，在品读中加深体验，在语言文字的训练中理解文本，进行思想、情感的启迪与感染，从而体现工具性与人文性的有机统一。
以苏教版五年级上册《大江保卫战》教学片段为例：
出示：“他们一个个奋然跳入……伤痕累累。”
师： 同学们，“奋然跳入”是怎样跳入？
生： 是奋不顾身地跳，舍生忘死地跳。
……
师： 子弟兵这一跳可能会怎么样？
生： 解放军叔叔可能会浑身湿透、腿脚受伤。
生 （语气有些感伤）： 这一跳，解放军叔叔可能再也看不到他那苦苦等待的妈妈了……
师： 是啊，这一跳，危险重重，然而官兵们早已把个人的生死置之度外，他们心中只有一个念头——
生 （齐读）： 大堤，保住大堤！
师： 这是一群怎样的战士啊！带着你的感受，再把这一段好好读读。
教师紧扣“奋然跳入”精心设问，引导孩子抓住关键词句，品悟语言，感受文字里的温度，深入子弟兵的内心，领悟人物的高尚情操，从而激发学生对子弟兵敬佩、感激的情感。语文教学中，教师可以抓住课文的兴奋点、情意点，在关键词句处引导学生展开与文本的对话，深入人物的内心，触摸深沉的情感，引发情感的共鸣。
三、 超越文本，升华情感
语文学习不仅仅是技能的传授，更重要的是生命的对话，是“主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。 语文教学的价值就在于让学生在与文本的对话中获取这种感受，体验这种情感，沟通这种见解，转化这种智慧，最终形成学生丰富的精神世界。
以苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教学片段为例：
师： 她在这场没有硝烟的战场中壮烈牺牲了，留给人们的是永恒的微笑和永远的怀念。
【出示叶欣含笑的遗像】
师： 叶欣牺牲后，无数的网友在网上留言，深表怀念和赞颂。
【出示网友留言，配乐深情朗读】
师： 此时此刻，你想对叶欣阿姨说什么呢？
【学生深情表白，含泪倾诉。】
师： 叶欣留给人们的又岂止是永恒的微笑和永远的怀念呢？还有什么留在你、我、他的心里？
生： 她身先士卒、舍生忘死的精神留在我的心里。
生： 叶欣阿姨为了大家不顾小家的品质留在我的心里。
……
师： 其实，在“非典”这场没有硝烟的战斗中，像叶欣这样勇于献出生命的战士还有很多……【深沉介绍补充材料。】
师： 让我们记住这些平凡又伟大的名字，他们都是我们心中——
生（齐诵）：“永远的白衣战士！”
“感人心者，莫先乎情。”文中之情已成为心中之情，此环节也正体现了“重视语文的熏陶感染作用。”教师通过音乐渲染，资料展示，深情朗读，让这个感人的故事，叶欣高大的形象，伟大的精神深入到学生的内心。含泪倾诉，心声告白等，再次激发了学生的情感储备。这不仅仅是一个语言的实践机会，教师更是在悄悄地拨动孩子们心中已有的美好人性的萌芽，在交流中把学生的情感、文本的情感、课堂的情感推向高潮。这样的教学过程，引领学生从文字走进文本，从文本走进了心灵，从心灵深处泻出了情感！