科技的进步带动了教育设备的进步，多媒体走进越来越多的学校，投影机、幕布等多媒体工具越来越成为课堂教学中司空见惯的设备。在这样一个背景下，我们学校的领导大胆引进新的科技，让电子白板等交互式教辅工具走进了教室，并受到广大教师的青睐，逐渐成为多媒体教学中不可或缺的角色。
交互式电子白板充分体现了人性化，它使传统的黑板变成了“声色俱全”、“海纳百川”的“白板”，它使得操作更为便捷，特别是交互式电子白板的互动功能，它在“学的方式和课堂交互方式”的改变上，为我们提供了很好的技术支撑。
        一、独特的功能使难点突破变得更为有趣
多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。心理学研究表明：小学生思维的特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。我们将交互电子白板与多媒体课件整合使用，利用电子白板的“照相机”、“探照灯”、“放大镜”、“自定义画笔”、 “拖拉”等功能，使得学习重点、难点更容易解决，教与学的交互更强。
（以苏教版第一册汉语拼音教学为例）在结合课本插图学完字母和规定的音节之后，我在白板上出示了以下几个词和彩色的画片，词有：“gē zi”、“gē ge”、“kē”、“hē”，画面有：一只青蛙，一个茶杯，一个信封，一个书包。我把图画任意拖到词的上面，让学生看图连线并说明为什么这样连。教室里安静了好一会儿，孩子们迟疑地望着我。这时，我做了示范，把“gē ge”和书包通过拖拉连在了一起，并说：“哥哥背着书包去上学。”孩子们眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子上台，把“gē zi”和信封连在了一起，说：“小鸽子去送信”，他的回答博得全班同学的掌声。又一个孩子上台把“ kē”和青蛙连在了一起，说：“小蝌蚪找妈妈。”最后一个孩子将“hē ”和茶杯连在一起，说“喝水要用茶杯。”这种学习活动给孩子们带来的刺激可真不小，使他们感到学习是一种有趣的活动。（以前教学这一难点，老师们课前都要做很多准备，比如简笔画的图，音节的卡片等，现在就只要打开电脑，网上一搜索，一组合就行了。）
        二、简便的链接功能使情境创设更为完美
（以苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》为例）对于学生来说，台湾和蝴蝶谷都是陌生的。因而，在导入新课时，我先运用链接功能播放了一段蝴蝶飞舞的视频。五颜六色的蝴蝶在花丛中穿梭，我就问：“看了这段录像，你们想说点儿什么吗？”一时间，教室里沸腾了起来，孩子们一下子进入了我所希望出现的状态。在拓展延伸时，我说：“台湾的蝴蝶谷多美啊！台湾还有许多美丽的风景呢，让我们一起来看一看。”此时，随着音乐和解说响起，又一段视频出现：美丽的阿里山，神秘的日月潭……真是美不胜收。看毕，我说：“谁还能用自己的话赞一赞台湾呢？”教室里又是一阵沸腾，孩子们沉醉其间，滔滔不绝。
        三、灵便的转换功能使学生自主参与更为便捷
苏教版的教材对低年级语文教学的朗读要求本身就高，尤其是要求背诵的课文。因此，读的教学设计就显得更为重要了。例如《再见了，北京》（苏教版第三册）课文第二小节有这样一句长句“场上仿佛又响起了《我和你》的歌声：来吧，朋友，伸出你的手，我和你，心连心，永远一家人……”，怎样才能让学生读出那种激动人心的语气呢？我就利用白板的转换功能，让学生先看奥运会闭幕式上演唱《我和你》的情景，让学生从内心去体会，然后再让他们读，自然就水到渠成了。
        四、多种功能的综合体现使识字写字变得更为生动
写字教学是低年级语文教学中的重头戏，但常规的写字教学往往会因程式化的痕迹过重而使学习者产生疲劳、厌倦的心理。久而久之，这种必要的基础训练便会退化成为不受学生欢迎的低效的机械环节。而电子白板的强大的综合功能却能够使这种必要的训练变得生动。我教学生认识“乌”字时，先在白板上先工工整整地写下“鸟”这个字，学生都认识了。接下来，我用电子笔把“鸟”字里的一点给移走了，变成了一个“乌”字。我告诉学生这是一个新字。同时我问学生，怎样记住这个字。有学生说：“小鸟的眼睛没有了，就乌黑一片。”多形象呀！要是以前，想做这么一个课件，需要做动画，很繁琐，花大半天时间就用这么一会儿，得不偿失。然而不做，又多少有些遗憾。