课堂生成是指在课堂教学的背景下，学生的知识、方法、能力、情感、习惯等在一定条件（包括教学方式、学习方式、教学内容、教学环境、师生投入状态等）作用下的动态形成。动态生成是新课程、新课堂的最明显、最重要的特征之一。因为有了生成，课堂才会出现许多不曾预设的精彩。然而，教师如果对课堂上生成的教学资源处理不当，则往往会出现课堂无序的状况。因此，如何正确引导课堂生成是广大教师必须认真思考的问题。下面以小学英语课堂教学为例，结合自己的教学实践，对以上问题进行探讨。
     一、避虚就实，提取有用生成
     教师在教学过程中要提取课堂上的有用生成，控制好教学的难度和容量，有效地完成教学任务；对于课堂上生成的没有价值的资源，教师则不必进行太广的延伸，以免喧宾夺主。
     【案例1】
     题目：用所给词的适当形式填空：
     What does your mother like? She likes_____(cook).She would like_____(cook)now.
     S1:两处都填cooking，因为like后要接动词ing形式。
     S2：两处都填cooking，因为like后要接动词的ing形式，所以第一空填cooking；而后一句有now，所以第二空也应该填cooking。
     很显然，学生对would like的用法还不清楚，这说明教师课前预设不够充分，没有考虑到学生的知识层次较低。在这样的教学情境中，教师应以学生的知识缺漏为切入点，以灵动的教学机智及时调整或改变预设的教学程序或内容，生成新的教学方案。
     T：你们答得不完全对。Like后接动词的ing形式，所以第一个空要填cooking；后面一句中虽然有now，但不填cooking，为什么呢？因为would like to do something是固定搭配，意思是“愿意做某事”，now在这里并不是强调现在正在进行的动作。如：I’d like to go home now.我想现在就回家。
     [反思]
     该案例中，教师以学生的知识缺漏为切入点，先让学生了解like 的基本用法，再学习would like to do something的用法。在处理课堂生成时，该教师很好地做到了“避虚就实”——选择了恰当的角度和问题作为生成的“题眼”引导教学，让课堂教学在有效的轨道上发展；对于S2所提出的“后一句中有now，所以填cooking” 这样的问题，不是一两句话能说清楚的，也有悖于当堂课的教学目标，因此教师对该学生的仔细观察表示肯定或进行适当点拨即可，不必进行过宽、过广的延伸。
     二、善于抓错，争鸣疑难生成
     错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，课堂上的错误是教学的巨大财富。对待学生做题过程中出现的错误，教师应予以宽容和善待，以新的观念、新的眼光、新的视角对学生做错的题目进行重新定位，并对其进行新的探索和实践。
     [案例2]
     题目：There______ a pair of glasses in the box just now.
     A. are    B. is     C. was     D. were
     （学生很快作出了选择，但所选答案并不统一。当教师让他们说明理由时，教室里立刻响起一片争论声。对于学生积极谈论问题，教师表示了赞赏。既然有学生提出了不同意见，为何不让出现的问题转化为一种教学资源，由学生主动探究呢？）
     T: Which one is right? Why? Please discuss in groups.
     T: (After a moment) Who would like to tell me?
     S1:Miss Chen, let me try. C is right,由a pair of glasses和just now可知。
     T: Why?
     S2:因为a pair of glasses是一副眼镜，做单数用，而A、D是复数，所以A、D不可选。just now的意思是“刚才”，与一般过去时连用，所以B不可以选，而应选C。
     [反思]
     教师包容学生的“错误”并及时“借题发挥”，将错误事实转变为很有价值的教学资源，让学生带着自己的知识、经验积极参与“探究错因”的活动，使课堂教学呈现出丰富性、趣味性，真正解决学生学习过程中出现的问题，所以，每一节英语课都应该是不可重复的激情和智慧相伴相生的过程，都应该成为学生尽情表达自己思维感受的过程，这样的课堂必将促使学生更加有效地学习英语。
     三、情境体验，探究意外生成
     创设情境是实现教学目标的有效方式，通过创设情境，可以使学生产生认知冲突，引发学生对所学内容有所感、有所悟、有所问，从而使师生产生思维碰撞，达成共识，共同推进课堂教学的顺利进行，实现“一切为了每一个学生的发展”这一理念。
     [案例3]
     在三年级教学各种动物名称单词时，我在课堂上扮演一名导游，带领学生们参加动物园。“Now we are in the zoo. What’s this? It’s a tiger. Can you act it? Who can imitate its sound?”通过这一活动，学生在轻松愉快的氛围中接触到了所学动物词汇，并在潜移默化中记住了这些单词。当他们打开书本学习课文时，便有了“怎么还没学就会了”“学英语真有意思”的感觉。
     [反思]
     形象、生动、鲜明地呈现新知的语言环境，不仅能制造学习气氛，而且能诱发学生探究新知的兴趣，使学生自觉主动地了解本节课要学什么，从而引起学生的认知需要。
     四、反思积累，承载动态生成
     利用生成性动态教学资源服务于教学，不仅是一种教学智慧，也是对英语教师自身语言素养的一种考验。因此，教师要培养自己敏锐的洞察力和灵活的调控能力，避免忽略教学过程中任何有益的细节，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取教训，不断提高对课堂生成资源的调控能力。
     [案例4]
     上完《牛津小学英语》6BUnit3 When is your birthday?后，我对自己的教学进行了反思：本单元从导入、呈现、操练都比较理想，但是在运用巩固时，我设计了一张表格让学生调查同伴的生日，可学生参与活动的积极性并不高，课堂没有生气，缺少了生成之美。回到办公室，看着桌面上的台历，我忽然想到，我可以仿造台历制作一个“生日志”呀。于是我将办公桌上的台历改装了一下，做了一个“生日志”。第二天当它出现在课堂上时，学生们一个个瞪大了好奇的眼睛。我首先用彩笔圈出了自己的生日，接着同学们学着我的样子在台历上各自圈出了自己的生日。整个过程有问、有答、气氛十分活跃。不一会儿，一个记录着班级许多学生生日的“生日志”诞生了。“Miss Chen, we can make it, too.”对呀，可以给学生布置课外延伸作业,也让他们去动手做“生日志”啊。于是，我布置了这样的作业，学生也很好地完成了作业。后来，每当有学生过生日时，课前值日生都会告诉大家今天是谁的生日，然后大家一起为他祝福，这样，学生们感到课堂不但是学习的乐园，也是幸福的家园。
     [反思]
     “让课堂成为焕发师生生命活力的主阵地”不应仅仅只停留在口头上，更应该落实到实际教学活动中。因此，教师应不断地反思自身的教学行为，要善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，课堂才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。
     苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”因此，我们要在“预设”中体现教师的匠心独运，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花，构建有效的英语课堂教学。