从“红领巾小书房”带领学生走进大世界，到踏实打造书香校园陪伴学生成长，再到如今的“故事教育”滋润学生的心田。江阴市山观实验小学在“读书成长”这条办学特色道路上稳扎稳打，每一步都走得扎实，每一步都走得精彩，漫路花开，香飘四溢。     本报记者 包静丹 金玉梅
     江阴市山观实验小学的“红领巾小书房”在创建之初就受到了许多的关注和肯定，经过20多年的成长，当小书房建设和读书活动日趋成熟时，居安思危的孟彩娟校长，深感如何自我突破，如何将这一学校特色向更高的层次迈进的问题已是迫在眉睫。机缘巧合，在2007年的春天，孟彩娟校长听了台湾著名“故事妈妈”黄欣雯女士的演讲，并观摩了她执教的故事课，孟校长发现孩子们在聆听一个个经典的绘本故事时，神情是那么投入，眼神是如此专注，整堂课情趣盎然。原来，小小的故事蕴藏着一个个孩子的世界，珍藏着孩子宝贵的情感和天真的梦想。由此，仅在短短两个小时的回程路上，孟校长与同行的老师思维碰撞，一个“用七彩故事点燃儿童阅读”的设想有了雏形。
     在印刷技术和信息飞速发展的今天，讲故事这一传统方式似乎离我们现在的孩子越来越遥远，然而，据科学调查研究发现，倾听故事对现代儿童仍有着十分重要的意义。第一，听故事符合儿童的认知特点，倾听故事比阅读更有吸引力，更符合儿童的形象认知心理特点和心理发展特征。第二，听故事能促进阅读兴趣的提高。第三，听故事能促进学生多种能力的共同提升。倾听的能力是学习阶段最重要的能力，提高了听的能力，就能更好地发展学生读的能力、说的能力和写的能力，培养学生的语言能力和思维能力。
     为此，学校充分挖掘故事教育背后的深层意义，对教师的素养也有自己的要求和提升。首先，教师自己要读故事。给孩子讲故事就要自己先深入了解孩子喜欢什么样的故事，和孩子一起去读，去思考。其次，教师也要会做故事。故事通常有两种作用，一种是孩子读完故事就能主动从中吸取教训，得到提升；还有一种就是通过教师讲授，让孩子被动理解合作、勇敢、包容等等这些需要教师提点的内容。这就要求我们教师要通过思考和反思，在教学技能和教学观念上有一种提升，利用故事来教育学生。最后，教师自己一定也是有故事的人。可以从阅读中积累故事，也可以从生活中创造故事。
     正是基于这三个层面，学校还设计了一系列相应的活动，学校倡导每位在校老师每周要读一本书，不仅是专业教育方面的书，比如学校的二十四本经典图书，每个年级每个学期两本，由老师带学生去读；在每周五下午会有教师沙龙，年级组教师相互交流，共同研究寻找图书中的切入点，如何教给学生，如何让学生理解，可以是通过音乐、绘画等各种方式，使得老师能够走近孩子；老师和孩子还要组织同学书会，师生一起交流读书的心得；在每周一会有教师轮值叙事，介绍自己阅读的书籍，讲自己在教育教学中发生的故事，和其他老师分享教育的智慧。
     一、故事为课堂教学增添活力
     孟校长一直认为，故事是充满情趣的，如果把故事引入到课堂中，那么，我们的课堂教学也应该是最适合儿童的，最能打动孩子的。学校提倡教学故事化，故事教学化。就要求老师需要用儿童的眼光来审视设计课本的教材，教师的语言应该是儿童化的语言，讲课要深入浅出，教学目标要有立体感，要深入，有层次。同时，学生也要容易理解。教师要把故事的理念融入到教学，而不仅仅是浮于表面地参与到教学。
     不同的年级段教师根据学生的学习、心理特点，在课堂教学中故事的侧重点也不同。低年级更侧重于故事语言，用生动活泼的故事语言吸引孩子的注意力。而中高年级则更为强调故事结构，因为中高年级课程更注重对学生自主探究能力的培养，让学生自己去发现故事背后的学问。但是，课堂故事化绝非简单意义上的为了故事而故事，而是要在尊重教学规律的基础上，根据自己在不同的学科中的学习特点，用故事的原理来吸引孩子，用心设计不同的教学环节。
     另外，学校也有自己的校本教材，《小故事，大道理》《小故事，大学问》《小故事，大智慧》等由低中高年级段的老师，根据学生的年龄特点，精选的经典故事。每册读本按照各年级段的养成目标，确定5个故事主题：低年级为勤学、爱国、文明、环保、安全；中年级为自信自律、谦和礼让、诚实守信、珍爱节约、感恩互助；高年级为爱国、责任、合作交往、创新、法律。每篇教材都包括读前猜想、故事材料、读中质疑、读后思考与生活实践四个部分，较好地体现了以人为本，学以致用的原则。有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生良好的道德品质，有利于促进学生不断地从道德情感、道德意志和道德行为向纵深方向发展。
     二、故事“三进”，为德育插上翅膀
     故事教育不仅对课堂教学有着促进作用，学校更是挖掘出了故事教育在道德教育上的特殊作用。故事教育不仅定位在学生知识的获得、技能的发展上，同时也注重强调学生情感的熏陶、行为的养成和道德的完善。为此，学校以故事三进——“故事妈妈进校园”“故事老师进班级”“故事少年进社区”为平台，搭建德育工作新舞台。
     （一）“故事妈妈”进校园
     自2007年开始，每年的9月，学校都会在一年级的新生家长中发放“故事妈妈（爸爸）”报名申请书。有意愿成为“故事妈妈（爸爸）”的家长们在如实填写后，就可在规定的时间段内进教室，以自己擅长的方式和小朋友沟通，最终由孩子自己票选出候选人。
     为提升“故事妈妈”的德育理念和演讲技巧，提高“故事妈妈”选择内容、组织管理等方面的能力，学校特意聘请台湾著名的“故事妈妈”黄欣雯女士为顾问，进行专业培训。在培训过程中，很多“故事妈妈”发出这样的感慨：“能够再次进入课堂学习，感觉很充实！”“故事妈妈”们还会定期上交自己的培训日记，相互交流和分享。
     为更快地培养和挑选优秀的“故事妈妈”，学校开展了一至三年级“故事妈妈”现场PK活动，先由各年级妈妈分别上课，“故事老师”听课，最后挑选“最佳故事妈妈”代表年级进行全校故事演讲活动，经过学校评委打分最终评出最具人气奖、最具潜力奖和最佳故事奖。
     （二）“故事老师”进课堂
     学校受启发与央视红极一时的《百家讲坛》栏目，以漫谈的形式，在学校开设了“故事老师讲坛”。为迎合学生的不同阅读需求，讲坛还开设了文学长廊、科技之窗、艺术广场等系列栏目。每周二中午，“故事老师”的会场总会吸引很多孩子前来听讲。现在，故事讲坛已不是老师的专利，孩子们也可以自己走向讲坛讲自己的故事，演绎自己的精彩。
     为培养更好更优质的家庭教育环境，学校有每周一次的点对点的家庭教育故事，两周一次点对面得专题教育故事，学校教育和家庭教育合力。“故事妈妈”和“故事老师”从不同的演讲角度，运用不同的故事方法和故事内容，老师讲学生在学校的故事，家长讲学生在家里的故事，通过家校联系，互相沟通交流，让那个家长了解什么样的故事适合孩子，怎样正确引导孩子，帮助孩子成长。
     （三）“故事少年”进社区
     正如学校当初在成立了“红领巾小书房”后，相继开展的“小书房进家庭”“小书房进社区”一样，学校也立志让故事教育走向更广阔的社会大环境，向社会辐射，多级提升。经过调查，学校在山观西苑新村内的一块健身场地上开展了首场“少年书场”活动，精心排练的短剧、故事拟于等丰富多样的节目内容和形式，在不同的人群中获得了一致称赞，树立了良好的口碑。
     而学校的“阳光伙伴”星期六特别行动则是专为故事少年策划的一项活动。孩子们利用周六时间，以雏鹰假日小队的形式在规定的区域内活动。通过读书探讨，切磋讲故事技巧；召集周围伙伴朋友举行小型故事会；小队自发组织社区服务等，大大促进了孩子们社会实践能力的提高，同时也在社会上产生了积极的影响。
     山观实验小学从构想实现“让每一个家庭都有书房，让每一个孩子都有书读”，到倡导“学校首先应是一个大书房，教师首先要做读书人”，到活动开展“纵有好书千万册，最终还需读书郎”，到核心确立“读书、思考、实践，从小书房走向大世界”，再到如今的“书香伴童年，故事伴成长”……学校的读书特色越发有活力，展现出勃勃生机。相信，学校沿着“故事教育”继续发展，在山小的校园里将绽满故事的花朵，溢满故事的馨香，感染一代又一代的山小孩子的童心！