古典诗词带来无穷的审美享受的同时，也给我们的教学带来了一定的难度。阅读和赏析诗词，就要进入诗词的意境，使诗词中的“此情此景”转化为“我情我景”，进而产生自我感悟。但是对于学生来说，由于情感体验、知识积累以及阅读能力等的限制，以精练的语言文字为载体的诗词，并不能那样容易地被学生接受。光靠“一张嘴、一支笔”，想让学生去体会诗词的意境，是有一定困难的。语言心理学表明，情感是对认知对象满足主题的程度，它是在一定情境下产生的，这就是说，要引导学生身临其境地去感悟作者的情感，让诗词作者营造的情感氛围真正进入学生的头脑中，就必须重视创设与被感知对象相似的熟知的教学情境。因此，教师要巧妙地创设富于激发性的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，让学生进入最佳学习状态。
     一、故事导入创设情境
     教师用简洁生动的语言将诗词涉及的时代背景、人物的身世遭遇、所处环境编成小故事，借此触发学生的想象，如同作者那样“触景生情”。例如在教杜甫的《登高》时，由于时空、年龄、处境等原因，学生较难产生情感共鸣。采用故事导入法，可以让学生了解杜甫的处境遭遇，能够尽快地入情入境。“1200多年前，一个秋天，重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹……凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他己经满身疾病……重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎己经走到了生命的冬季。而此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯草，老人心头涌上百感千愁……”接着，音乐响起，在凄凉哀婉的乐声中教师有感情地诵读全诗。这样能让学生置身于悲凉的气氛中，能进入诗词的意境，进入作者营造的情感氛围，能较准确地理解“风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常做客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”一诗中融合诗人复杂而深沉的感情。
     二、音乐渲染创设情境
     古典诗词大都节奏鲜明，韵味悠长，充满了音乐的美感，教学中配以优美的音乐，辅以声情并茂的朗诵，创设美妙的意境，能为理解古诗词降低难度。为此，在精讲诗句，引导学生理解诗句意思后，让学生闭目凝思，想象诗句描绘的画面；同时，让学生在悠扬的古筝(或二胡、扬琴、长笛等)乐曲中吟诵全诗。优美的旋律，创设了美妙的情境，渲染了气氛，激发了学生的情感，使学生更加深刻地领悟诗情，加深理解诗的内容和主题，从而受到美的熏陶。例如学习张若虚的《春江花月夜》时，可以先让学生欣赏古筝曲《春江花月夜》，在优美动听的旋律中想象诗中一幅幅动人的画面。从音乐的角度感受诗中美丽的意境，加深对诗的感悟。以二胡曲《二泉映月》似行云流水般舒缓的乐曲营造“孤舟独引”的萧瑟气氛和“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的知遇之情。借助音乐让学生与诗词更好地产生共鸣，借助音乐的意境更好地理解古诗词的思想内容，借助音乐帮助学生在古诗词学习中接受健康的艺术和获得思想熏陶，并最终让学生实现知识自主性建构。
     三、播放录像创设情境
     利用学生的视觉、听觉，运用录像等多媒体教学手段，展现教材内容，使课本上静止的画面活起来，丰富学生的感性认识，使学生很快进入诗词特定的环境。例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》风格豪放，一开始就为我们展现了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”的壮观景象，可以让学生先观看录像……再闭上眼睛，听江水奔腾、“惊涛拍岸”的录音，想象着自己身处古战场，面对浩浩江水，思绪泉涌，“遥想公瑾当年”，“雄姿英发”，指挥若定……然后让学生反复诵读诗文；最后，让学生谈谈作者的豪壮情调。在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能积极主动地进行相应的课堂活动，活动中学生既能获得知识，又能训练了智能。
     四、语言描述创设情境
     教师利用教材中的情感因素，以自己强烈的感情倾向激起学生的共鸣，用美的语言打开学生的心扉，通过语一言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，把蕴涵其中的深情传递给学生，从而体验情境。对一些无法展现实体情境的课文，一般可以通过语言描述设置情境，把学生带入诗词的意境之中。例如在教柳永的《雨霖铃》时，教师通过形象的语言、感情色彩为学生营造一个清秋傍晚离别的场面，传递出缠绵、哀婉的离别之情:“深秋、傍晚、骤雨，一对有情人即将分别，正当难舍难分之际，‘兰舟催发’，执手相握，四目相对，‘竟无语凝噎’，千言万语，这一别，前路茫茫，酒醒之后又将身处何方?此一别，何时才能相见？”此时低沉、凄凉、哀婉的音乐，教师缓缓地诵读全词，或者利用多媒体播放配乐朗读，把学生带入深沉的意境当中，让学生试着想象词中的分别过程。
     五、贴近生活创设情境
     生活是最丰富多彩的，生活中处处都有情，让死板、狭隘的课堂走向生活，让学生在课堂中走向生活，感受生活带来的情，把自己的情感和生活的情感融合起来，这也是情境创设比较巧妙的一种方法。单单针对课文词句的分析是难以奏效的，跳出课堂，走进生活的情境，用所学的知识，去分析生活中出现的相同或相近现象；从课内到课外，再从课外体味课内，那么，学生对诗词的理解就能更加深入。笔者也曾尝试着把学生带到大自然中去，走进与诗词相近的环境当中，使学生看得到、摸得着，易于感受，易于理解，从而加深对事物的认识和对情感的体验。
     总而言之，创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融。人有七情六欲，青少年正处于成长阶段，在“情”方面表现得更为突出，情绪容易波动，易被外界事物感染。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片、生动的语言去调动学生的情，去感受去拥抱教师创设的境。在实际的教学中，结合课文内容，或单独运用或综合运用多种方法，定能够获得良好的课堂效应。