语文课程标准指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可见，在语文课堂中，我们教师应在深度解读文本后，依托文本这个载体进行适度地、有效地拓展，并以此来丰实课堂教学，从而促进学生的语文素养的全面提升。 
     一、以拓辅境，架设情感的桥梁
     好的情境营造，能激发学生与文字交流、与作者对话的热情，继而使学生的思维在亲切生动的情境中活跃起来，积极主动地投入到对文本的解读和再造中去。
     1.在文本背景处拓，激发阅读兴趣
     在教学中向学生介绍课文的背景资料，包括作者情况、故事发生时代背景、文中主人公的情况等，可以激发学生深入文本一探究竟的热情，同时营造出很好的研读氛围，为学生进一步理解课文打下基础。
     2.在文本空白处拓，增进情感沟通
     在文本的空白处适当地拓展相关内容解疑答惑，能使读者的视野更为明朗，同时也能拉近读者与作者、文本主人公之间的情感距离，使思想与情感的交流沟通更为顺畅。
     3.在文本升华处拓，丰厚情感体验
     《真情的回报》一文中作者在篇末发出真诚的呼唤“只有诚实的劳动，才能换来难忘的关怀与爱意”。此处是全文情感的凝聚点，我让学生朗读此句后，结合自身生活实际谈体会，随后再配以乐曲《爱的奉献》，让学生在乐曲动情的旋律中再次大声朗读。此处生活的真实体验与文本蕴含的人文情怀就在学生内心激荡出丰沛的情感，继而在奔流的朗读声中吟咏升华。
     二、以拓促悟，向文本深处追寻
     学生阅读文本的过程，就是与作者对话的过程，就是透过文字表面深入文字背后去感悟文字背后传递的深厚人文思想的过程。因此，教师除了领悟文本内涵，还要把握其背景，搜寻并引入相关信息，以满足学生潜心涵泳、自由所悟的需求，使对文本的感悟向纵深发展。
     1.在多元语境中拓，使感悟更准确
     《伟大的友谊》一课具体写了恩格斯帮助马克思完成《资本论》，略写了马克思对恩格斯的帮助。我给学生引入了如下资料：马克思和恩格斯共同编写《圣神家族》一书，恩格斯只写了其中一小部分，其余都是马克思写的，但马克思却把恩格斯的名字写在了前面。恩格斯的许多研究成果在他逝世20年后由马克思主义研究会整理发表……有了这些内容的补充，学生对“马克思和恩格斯事业上相互支持和亲密合作”这一主题就有了清楚的理解。
     2.在多向思维中拓，使感悟更明晰
     教师在文本的模糊处、深奥处，拓展文本的相关资料，引导学生在感性与理性、具体与抽象、形象与抽象的思维碰撞中进一步深入理解文本，能使学生对文本的感悟更为明晰。
     3.在多重情境中拓，使感悟更深刻
     引导学生阅读的过程，就是和学生一起去感受静态文字的背后作者情感波澜的历程。在文本显露情意处，借助音乐、图像等媒介，造景设景，就能使学生与作者的感情细流或洪涛共鸣。
     三、以拓练写，实现文本的再造
     阅读是读者与作者“视野的融合”（伽达默尔），没有读者自身经验的调动、投入与融合，就不可能有真正的理解与交流发生。因此，在我们教师也要利用好文本，引导学生表达，开拓和生成自我建构、自行发现、自由创造的机遇。
     1.以读带写，实现言语的再造
     课堂教学中，在学生充分阅读的基础上，开拓情境引发想象，进行扩充性的写话，就使得文本语言的表达形式在学生的再造过程中得以内化为学生的语言积累。
     2.以写促读，实现情感的再造
     教学《真想变成大大的荷叶》中最后一段“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”时，我先让学生观赏雨点在荷叶上蹦跳滚动的美丽画面，随后让学生试着用简短的话语说说写写雨点在荷叶上会唱些什么，并组织交流。此处的拓展延伸，将学生的联想同诗中隐蔽的情意联结起来，就促使读者、文本和作者的情感共融，朗读也就更真挚了。
     3.读写结合，实现意义的再造
     教学《卧薪尝胆》一课，在学生感受勾践在吴国的屈辱生活后，我引导学生思考：明知来到吴国会成为阶下囚，勾践夫妇又为何愿意为奴为婢去吴国伺候吴王？勾践除了去吴国为奴之外别无他法了吗？并让学生写下勾践前往吴国前内心复杂的思绪。在这种将自我认知和勾践的内心世界相连接的过程中，学生的言语和精神世界就在文本言语的意义再造中，得到了再一次的升华和提高。
     “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在课堂中，进行适度有效地拓展，丰实了课堂教学内容，滋养了阅读过程中学生的思想情感，促进了学生的语文素养的全面提升，这样的课堂才是充满生命活力的课堂。