小组合作学习是适应素质教育需要的一种新的教学方法，它在协调学生智力和非智力品质的和谐发展，增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生，避免教学中的无效活动和提高教学效率等方面有着积极的作用。笔者发现一些教师在教学过程中虽然重视了小组合作学习这个环节的设计，但是小组合作学习有时候流于形式，并没有起到真正的作用。下面笔者结合本人的教学实践谈几点感受。
     一、创设情境，使学生想合作
     创设情境是现代教学的重要手段。创设情境能够激发学生的好奇心和求知欲，创设情境能够引发学生的自主探索与合作交流。教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作。例如，在教学《小统计》时，我播放了一段车辆通过一座大桥的录像，要求学生统计出2分钟内通过大桥的货车、客车、小轿车、摩托车的各车辆数。放第一遍时学生手忙脚乱，统计很困难。这时就有学生提出“老师能否让我们4个人一起数？”于是按照这种小组合作的方法，同学们很快便统计出2分钟内通过大桥的各种车的辆数。
     二、开放时空，使学生能合作
     根据新课程的开放性及其实施的亲历性原则，在数学课堂教学中可以采取开放时空的方法，使学生能合作学习。一是根据需要改变课桌的排列方式，如由“秧田式”变为“圆桌式”或“马蹄形”。二是将课堂由室内延伸到室外。如教学《千米的认识》时，可以以合作小组为单位，让学生在操场上自由组合，亲历“千米”概念的形成过程。三是课堂中小组合作学习的时间是不固定的，要根据小组合作学习中信息生成的状况灵活掌握。四是小组合作学习向课前和课后的延伸，使小组合作学习不受课堂的限制。例如：在教学《年、月、日的认识》时，课前我布置学生以合作小组为单位，搜集整理连续10年的年历，并制成表。学生通过这一合作活动知道：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二月的天数是31天，四、六、九、十一月的是30天；二月有的年份是28天，有的年份是29天；每连续四年中有一个二月是29天，其余的是28天。并提出“为什么每月的天数不是一样多？”等问题，这为《年、月、日》的教学作好了充分的课前准备。这一合作活动就打破了课堂时空的限制，使学生能自主合作。
     三、适当介入，使学生会合作
     在小组合作学习的过程中，有时学生缺乏必要的合作技巧，使小组出现一些问题，有时因学习内容的难度大，合作学习进程缓慢或陷入停顿。笔者认为教师是合作成员中的一分子，是“平等中的首席”。“平等中的首席”应当发挥“首席”的作用，在学生遇到困难时，应当适时适度地介入，给学生一定的帮助，使学生会合作。例如在学习《平行四边形的面积计算》时，有的小组为平行四边形的面积是否等于相邻的两边相乘高而争论不休。此时老师这时的介入，就为学生的进一步合作学习活动排除了障碍，指明了研究方向。
     四、积极评价，使学生乐合作
     《数学课程标准》明确指出，“激励学生的学习热情”是评价的目的之一。为此，对学生小组合作学习的评价既要关注合作的结果，更要关注合作的过程；既要关注学生的合作学习水平，更要关注合作者在合作学习过程中表现出来的情感与态度。因此，教师要充分发挥合作学习中及时评价的功能，把握评价的契机，审时度势地给予小组合作学习恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，使学生乐于合作学习。例如，在教学《平行四边形的面积计算》一课时，同学们就一个问题争论不下，于是将评判权交给老师。我认为，学生用长方形的面积计算方法，是认知过程中自发的顺应和迁移现象。于是我把握契机，积极评价学生的猜测。而这种激励性的及时评价，有效地提高了学生合作学习的热情，从而使合作学习更主动、更积极，使学生尝到了合作学习的乐趣，达到乐学的目的。