学生就像绿色的禾苗，他们的成长需要无污染的环境，需要健康的营养，所以新课程呼唤绿色的生态课堂。正如杨叔子教授所言：“对人的教育不‘绿’，对人脑的开发不‘绿’，那么人与他人、与社会、与自然界的关系怎么能‘绿’呢？”今天，绿色成为一种时尚，在语文课堂教学中，我们语文教师应该扬起“绿色课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，让他们释放出生命的活力。
     一、绿色课堂是“书香社”
     走进绿色语文课堂，我们就会闻到油墨的芳香，听到纸页翻动的声音，看到由师生共同创设的自然、自由、自主的阅读氛围。在书香社里，伴随着喜怒哀乐的交替起伏，师生与文本写者的生活、命运紧紧地融合在了一起，他们或彼此作为互相激励的诤友、或彼此成为抗争的对手、或与哲人进行睿智的对话、或与诗人产生情感的共鸣……这是绿色的书香社释放出的汩汩清泉，让师生在淡淡的油墨书香里静听自己成长的拔节声，于潜移默化中形成了对人性的善恶、是非和人生价值的衡量判断。
     二、绿色课堂是“聊天室”
     教师的职责是去唤醒学生的对话意识，鼓励他们质疑批判，最大限度地释放学生的创造潜能，实现自由自主、有个性有才情的表达。只有构建这样“聊天室”的课堂，才能实现心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融。教师与学生作为课堂生态系统的主体因素，自然和谐的对话充满了人文的“绿色阳光”，给了学生一份自信与灵性，使课堂呈现出“百花齐放、百家争鸣”的自然景象，释放出生命的活力。
     三、绿色课堂是“旅游线”
     生态课堂是课堂中人与环境的相互依存，良性循环的课堂。绿色课堂就是一条“旅游线”。这条“旅游线”当然有一定的目的地，但在旅途中我们往往会发现意外的通道和美丽的风景，因此我们绝不会因袭预设而缺乏激情，我们要毫不犹豫地驻足观赏或改变路线。在这条“旅游线”上，教师是“导游”，要富有激情，善于自嘲，不失时机地把“意外的风景”充盈其中。当教师以敏锐的目光、丰富的学识、科学艺术的应对，捕捉住那些可遇不可求的动态生成，并加以利用，循循善诱，那么学生会在思维的碰撞中产生灵感的火花。学生驰骋在这样“旅游线”上，必会每每不虚此行。
     四、绿色课堂是“自然保护区”
     绿色的教育很信奉这样一句话：“从平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛毛虫、一只蛋、一个婴儿的身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。”绿色的生态教育就是要师法自然，尤如每棵禾苗都需要雨露的滋润，我们的学生也需“因材施教”。教师要允许差异性存在，善于承认学生在学习中的个体落差，尊重并接纳个体在群体中的差异，这才是一种莫大的教育明智。教师要乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望，乐于观察并接纳学生，发现并发展学生的潜能，帮助他们建立自信，实现个人价值。当每位学生都被认为是一株别有韵致的禾苗花草，都得到了爱的浇灌时，这样，自然保护区里的每一棵禾苗花草都充满了活力，都会茁壮成长。
     五、绿色课堂是“百草园”
     在绿色课堂里，教师要树立大教学资源观，主张将课堂与社会、自然和日常生活广泛联系起来，有机整合，营造开放而有活力的语文绿色生态区。例如，常州溧阳地区不仅风景优美，而且物产丰富，我们可以根据学生对家乡的热爱，开展“感受溧阳”的语文综合实践活动。
     如果说，昨天我们把教科书作为学生的精神世界，那么，今天我们要让整个生活世界变成学生“生活”的教科书，让“生活”这一得天独厚的资源优势得到尽可能的发挥。
     学生是待长的禾苗，绿色的生态课堂就是孕育生命的温床。学生在绿色的生态课堂里将获得土壤的营养、春风的吹拂、雨露的滋润、阳光的沐浴，每个学生都以特有的个性感悟人生，在新课程里茁壮成长，释放着生命的活力。