传统的数学课堂是以教师的“教”为主，教师的主导作用完全取代学生的主体地位，久而久之，学生学习的主动性逐渐消失。随着课改的深入开展，越来越多的教师认识到这一问题的危害性，因此在课堂教学中想办法让学生动起来，让学生成为课堂的主人，所以我们应该让学生在课堂上自主学习。
     然而，当前数学课堂教学改革中存在以下两个突出问题：
     1.“满堂问”代替“满堂灌”
     课堂教学改革以来，绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，都在有意识地转变这种教学方法。但又出现了另一种现象：教师为了让学生动起来，整堂课的教学内容几乎都以问题的形式出现，表面上教学顺利、气氛活跃，但这种没有让学生思考、缺乏智慧挑战的问题对学生的发展起到了不良的影响。
     2.合作交流注重形式，忽视效益
     优化教学方式、自主合作交流是数学教学永恒的追求。我们不难发现，有些课堂设计的合作交流已经偏离了教学规律，学生根本无法进行有效交流，讨论好像成了为体现新课改要求而不得不设置的一个环节。再者，讨论的问题缺乏深度，没有讨论价值。这些都不能发挥合作交流的作用，对自主学习起不到促进作用。
综上所述，在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下几点：
     一、建立融洽的师生关系，教师应成为学生学习的组织、引导者
     教师是教学过程最直接的组织者、引导者。这就强调了学生在学习过程中的主体性，将学习过程定位于“学生、教师、教材之间对话的过程”。新课程改革要求建立平等和谐的新型师生关系，提倡自主学习。教师应主动走到学生中去，平等对待学生，学生遇到困难及时给予帮助、鼓励，学生成功时及时给予肯定。教师主导作用主要表现在两个方面：一是对学生的学习过程进行有计划地组织，并在教学过程中不断地完善学生的学习活动；二是要做好引导作用，教师的根本职责在于引路，学生能解决的问题坚决让学生解决。教师的行为应建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，否则教师的主导作用是不能充分发挥的。
     二、挖掘学生的学习潜能，教师应鼓励学生大胆创新与探索
     创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。学生的数学能力是学生自己悟出来、做出来的。在课堂教学中，教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是自己实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
     在数学教学中，我们要积极培养学生敏锐的观察力、创造性的想象力以及独特的思考方法。如何做到这些呢？首先要尊重学生的学习方法，而不能用同一模式来雕刻；其次要指导学生辨析地看问题，学会多维的观察、思考，培养创新思维；再者，鼓励学生把实际生活与理论知识相联系，勇于提出不同的看法。我曾多次在课堂结束后，让学生提出对课堂教学的组织及解题方法的异议，学生表现得相当活跃。
     三、激发学生的学习兴趣，教师应培养学生终身学习的观念
     兴趣是最好的老师，我们必须在平凡的教学中去发掘创新因素并充分调动学生的好奇心。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的理念，通过生活中的或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生在实际生活中进行一些有意义的探索。如讲销售问题时，教师可先让学生到商店去了解标价、售价、打折、利润、利润率等概念，通过实际情境激发学生学习的兴趣，再引导学生用所学知识解决生活中的问题，让学生体会到数学与生活息息相关，提高学生学习数学的兴趣。学习上要及时总结表扬，使学生充分感受到成功的喜悦。
     四、关注个体差异，教师应使每个学生都得到充分的发展
     初中数学较小学对学生的能力提出了更高的要求，因而学生在技能水平上的差异更为显著，因此不能用同一要求对待所有学生，教师应因材施教，进行分层教学。每个学生都是一个具有不同特点的社会个体，教师在教学中要承认差异，因势利导。要从学生实际出发，面向全体学生，分层教学、分类指导，让大部分学生稳步提高，使学困生得到切实、有效的帮助。