“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下，符合时代要求、学生心理认知、成长规律的学习方式。它强调的是“行而体道”“行而察道”，伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程。开展小班化教育不仅是迎合时势的教育改革，同时也是我校教育改革的一次磨练。我通过一年多的学习和实践尝试，对空间图形的体验式学习活动进行了初步探究，下面就来谈谈一些切身体会。
     一、源于生活——体验学习知识的必要性
     一切知识最初都是从生活体验开始的，知识来源于实践，最初的学习就是生活的模仿与体验。
     在“前后”的教学中，老师采用模拟表演的形式，引导学生自己扮演不同的角色（小鹿、小兔……）。在教室里开展激烈的长跑比赛，鼓励学生从中发现每只小动物的前后位置，并能用数学语言准确地描述它们的位置；在“左右”教学中，创设学生喜爱的游戏“找嘴巴”，由一名学生上台闭上眼睛负责贴嘴巴，另一名学生用“上下左右”等词语对他进行指挥，最终把嘴巴贴在正确的位置。在学习“东南西北”一课时，让学生利用“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”的生活经验来认识现实生活中和地图上的方向。在学习图形的变换时，让学生以生活中熟悉的事物作素材来研究对称知识，从汽车的运动中去认识平移现象，从方向盘的运动中去认识旋转现象。
     二、实践操作——体验知识的生成过程
     实践操作是体验的主体。启发学生运用多种感官共同参与，加深对现实空间及图形的认识，在实践操作中感悟知识，建立初步的空间观念。学生亲自观察、触摸、滚动立体图形，在“动”与“静”的有机结合下，一步步加深对空间图形的感知过程。例如认识圆柱和球体：
     师：（拿出一个圆柱体的模型，它的形状和长、正方体不一样）猜猜看这种形状的立体图形叫什么？
     生：叫做“圆柱体”。
     师：那这样的图形呢？
     生：叫做“球”。（贴图）
     师：请大家注意观察（教师拿起一个球，从不同的角度吹一口气），你发现什么了？
     生：老师一吹，球就动了。吹的方向不同，动的方向也不同。
     师：可见球可以向任意的方向滚动，它特别灵活。（再回到引入部分的课件）这回大家知道为什么要把它们做成这种形状的了吗？想象一下：我们要是把它们做成正方体的，行吗？
     师：球可以向任意方向滚动，圆柱可以吗？请大家试一试？
     师：大家发现什么了？球这样爱动，圆柱是不是也这样呢？
     老师由此引导学生小组操作、观察，逐步认识立体图形，并由立体图形过渡到平面图形，从而为学生认识二维空间和三维空间的关系积累经验。
     三、敢于想象——体验观念的形成过程
     数学教学不只停留在“表象的积累，直感的运用”阶段，还应重视引导学生利用原有表象进行加工改造，产生新的认识。小班化环境下可以多给学生留一点思维的时间和空间。
     在《角的度量》中，让学生感知角的大小跟画出的边的长短无关这一知识点时，教师出示学生的直角三角板和教师的教具三角板上的直角，让学生观察、猜测、叠加比较，唤起直角的大小都是一样的这一已有经验。然后，教师引导学生再看黑板的一个直角，说说自己的想法，教师并不急于给出定论，而是继续启发学生思考，教室中还有这样大的角吗？教室外你还能找到这样的角吗？学生头脑中慢慢地演绎出这样的情景：把学具三角板上的直角的两条边不断延伸，眼前就会依次出现老师手中的教具上、黑板上、墙上、篮球场上、一幢大楼上的一个个直角……然后将生活中的这些角再抽象成图形，在头脑中定位，在想象中实现角的大小跟画出的边的长短无关这一知识点的内化。
     心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造、发展创新思维和实践能力。走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。