小组合作学习作为素质教育下的一种学习形式，不仅要培养学生的合作意识，还要培养学生的综合素质，促使学生的语言、思维、学习态度等全面提升，并得到全面发展。教师在指导小组合作学习时，要遵循全体性、激励性和实践性的原则，启发探索、监控指导，实现小组合作学习的目标。并且可以从以下几个方面来评价小组合作学习的效果。
     一、是否重视对小组集体的评价
     合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求。这样可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和关系巩固产生积极的影响。
     二、是否侧重对合作学习过程的评价
     尽管在分组时考虑了多方面的因素，但各学习小组之间仍存在差异。有的小组成员的学习能力比较平均；有的小组当中有个别成员学习很差，在其他成员热心帮助下，虽有进步，但并不明显。在刚开始进行小组合作学习时，我往往是对学习结果做出评价，那些有后进生的小组很少有机会得到表扬，整个小组成员的情绪就受到影响，学习好的同学开始埋怨学习差的，慢慢失去了帮助他人的热情，而学习差的同学知道自己影响了小组荣誉，感觉在小组成员中抬不起头来，产生了自卑心理。发现这一情况后，我及时调整了评价的重点，从重视结果的评价转向重视过程的评价。如合作学习时每个人分担任务的态度、如何与同伴互助合作等。这样，原本经常在评价中被忽视的小组，受表扬的机会多了，互帮互助，共同进步的学习气氛因此更浓了。
     三、是否增强了学生的创新能力
     应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。相互教学能够发展学生的潜能，提高学生自我监控的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。
     四、是否提升了学生多渠道获取信息的能力
     传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会要求。因而，通过合作学习，可以引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，让学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，利用网络、远程教育资源和实验等，拓宽知识来源，大大培养学生对各种信息进行选择、加工的能力。
     五、是否促进了师生关系的发展
     在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授、学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专业知识不太了解，需请教专家或懂得这一知识的学生。在合作学习中师生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，促进师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
     六、是否升华了学生的竞争意识
     高科技时代的竞争最终是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为获得承认和评级而进行的竞争。只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组学生奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，促使学生始终处于竞争状态，不断强化其竞争意识。
     综上所述，合作小组的学习方式凭借其内涵特征成为素质教育高效率的课堂教学手段之一。它不仅避免了传统教学的弊端，而且使学生真正成为课堂的主体。构建合理的合作小组是学生自主探究、多元发展的切实有效的手段，也必将提高学生的课堂效率，成为学生展示个性特征，锻炼合作、互动能力的舞台。