《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”但笔者发现，作文训练中的各种条条框框阻碍了学生个性的发展和素质的提高，学生没有写作的兴趣，缺乏写作的热情，失去写作的信心。那么如何挖掘学生写作的潜能，培养写作的兴趣，提高写作的能力呢？笔者认为应该处理好以下几个问题。
     一、“趣”先行，乐于表达
     兴趣是最好的老师。对小学生而言，写好作文，最重要的还是培养他们的习作兴趣，激发他们的习作欲望，让他们敢写、乐写，从中体会创作的快乐，唤发起再次创作的欲望。处理好“趣”的问题，应从以下几点入手：1.激趣。善于通过鲜活的事例、有趣的活动、新奇的导入、激励的语言来激发学生表达的欲望，培养习作的兴趣。2.护趣。多肯定少否定，多表扬少批评，对学生有创意的表达，或是思维的点滴火花，都要及时予以表扬和鼓励，切忌嘲笑讽刺，打击挖苦，恨铁不成钢导致的结果是永远也成不了钢。3.持趣。一时的兴趣好激发，永久的兴趣难保持。经常通过各种活动展示学生的习作，让成功的喜悦在学生心中不停地流淌，让创作的灵感在学生心中不停地闪现，让表达的欲望在学生心中不停地迸发。
     二、“米”丰富，厚积薄发
     学生虽然每天置身于学校、家庭、社会生活之中，每天都有所见、所闻、所做、所想，但他们往往视而不见，听而不闻，头脑中并没有形成可供提取的内容，造成作文时“无米可炊”。
     “生活是写作的源泉。”在平时的学习中，要想方设法引导学生投身于生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉各类事物的特征，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，有意识地丰富自己的见闻，并加以整理，记录，写好观察日记。同时，引导学生投入书本，进行广泛的课外阅读，在阅读中积累、体验、培养语感，写好读书笔记。
     三、“导”得法，挥洒个性
     《新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”而我们在进行作文教学时，往往只重视语言文字形式的训练，限制了写作的内容、写作的中心、写作的模式。因此，在作文教学中，要摒弃“清规戒律”，还给学生自由驰骋的天地。
     在作文内容的选择上，要善于捕捉源于学生生活，贴近学生生活的题材，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。减少对学生写作的束缚，让学生自由选材，自由练笔。作文指导时，尊重学生的个性差异，引导学生放飞思维，大胆地展开想象。
     四、“评”到位，精益求精
     作文评讲是习作的再指导，是习作指导过程的重要补充和延伸，是巩固作文教学成果，提高学生作文能力的重要环节。如何处理好“评”的问题？首先，要让学生对自己的创作过程进行反思，帮助端正态度，再次激发习作的热情；其次，评讲要有具体的目标，根据学生的个性特点，针对习作中的主要优缺点，提出鼓励和建议；再次，在方法上要讲究灵活性，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，提高作文水平；最后，作文评讲要及时，尽量缩短习作和评讲的间隔时间，以免学生的热情被降温。
     五、“值”唯美，净化心灵
     《新课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我手写我心，我笔表我情。要想让学生在表达中抒发真情实感，体现积极向上的世界观、人生观、价值观，体现作文的育人功能，就应该要帮助学生形成正确的生活态度，用积极的、进步的、友善的眼睛看世界；引导学生去发现生活的真、善、美，用心去体会和感受生活的美好；更应该帮助学生形成筛选和过滤的能力，自觉养成去伪存真、讴歌生活、赞美社会的良好写作习惯。
     正确处理好这些问题，学生写作才能兴趣盎然，文思泉涌，畅所欲言，敢于创新，才能写出充满活力，充满童趣，充满灵气，充满激情的作文。