问题是思维的出发点，在信息技术课堂中如能精心设计提炼问题，逐步分解问题，激发学生自主探究学习的欲望，将对完成教学目标有事半功倍之效。为此，笔者结合经验，提出了自己的一些看法，并希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化课堂教学。
     一、巧设启发性问题，举一反三显灵动
     《论语》有云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”富有启发性的问题在教学中能揭示矛盾，唤起联想，引起思考，使学生学会利用科学的学习方式进行学习。而一些简单的“是不是”“对不对”“好不好”……这种提问看上去热热闹闹，学生也能对答如流，实际上却不利于启发学生思维。因而教师应抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，精心设计具有启发性的问题来引导、启迪学生的思维，引发学生独立思考，使之应启而发。
     如在教学《初识Excel》一课时，教师打开Excel程序窗口：
     问题一：“哪位同学为我们介绍一下Excel窗口的组成部分？”
     这时学生犯难了，交头接耳，纷纷在嘀咕：“老师，你还没教呢，我怎么知道啊？”此时教师适时引导，打开学过的Word窗口。
     问题二：“Word和Excel的窗口有没有相似的地方呢？”
     此时学生恍然大悟：原来有这么多相似的地方呀！于是争先恐后地举起手，“我来，我来”的声音此起彼伏。“这是标题栏”“这是菜单栏”……
     问题三：“那么不一样的这几处叫什么名称呢？”
     此时教师引导学生去学案中（事先已发至学生机上）寻找答案。这样的教学过程老师没有直接讲授，而是通过让学生自己去观察、去发现，引导学生想办法解决一个个难题。
     在启发性问题的引导下，学生利用举一反三的学习方法，轻松掌握了枯燥的Excel窗口认识的教学内容，同时又对Word窗口的认知内容进行了温故而知新。 
     二、巧设针对性问题，贴近目标有实效
     好的问题设计具有较强的针对性，能引导学生一步步逼近核心问题，使学生在问题的引导下，有目的地进行学习。
     例如在设计《制作封面》一课时：
     问题一：“在购书时，我们最新看到的是哪部分内容呢？”
     引导学生引出课题：封面。接着出示几张设计精美的封面，激发学生制作欲望。
     问题二：“同学们看看封面中哪些内容是必须有的？”
     学生通过仔细观察分析，得出封面的构成要素：突出的书名标题文字、与内容相符的图像、简洁的宣传语句、图书作者的名称。
     问题三：“那这些要素我们可以用学过的哪些Word知识来完成呢？”
     学生马上会联想到：背景可以用插入图片的方法，书名、宣传语句和作者名称可以用文本框、艺术字来完成，最后的美化可以利用自选图形、边框等功能实现。
     这样有针对性的问题设计能紧紧抓住学生的兴奋点，引导学生想办法解决问题，层层分解教学重、难点。
     三、巧设探究性问题，激发自主有创新
     探究性学习是新课程教学改革的重要内容。一个好教师应是一位帮助学生发现问题者、而不是拿出现成答案的人。
     如在教学Flash《制作简单的Flash动画》一课时：
     问题一：“你知道插入关键帧的方法吗？”
     学生在学会“Word”软件中的插入功能后，条件反射地回答出：选定插入点——点击“插入”——时间轴——关键帧即可实现。
     问题二：“你还知道哪些方法？”
学生通过探讨，利用鼠标操作去寻找解决实际问题的方法，得出结论。方法一：选定插入点——点击“插入”——时间轴——关键帧；方法二：选定插入点——复制帧——粘贴帧；方法三……原来学生的智慧真是无穷的，连快捷键的使用在他们通过探究后都能被发现。
     问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，只有以优化问题设计为切入点，精心设计好每一个问题，才能更有效地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，最终实现别样的信息课堂。