新课程倡导动态生成的课堂教学，“生成”是相对于“预设”而言的，是基于教师的脱俗睿智之下，师与生、生与生、生与集体间用真理、知识、智慧、志趣等共同缔造的精彩画卷，徜徉在期间的不仅仅是知识的积淀，智慧的碰撞，更有情感的融合、个性的张扬。教学的生成性，是否就意味着不需要预设了呢？答案是否定的。古人云：凡事预则立，不预则废，预设与生成是辩证的，对立统一的，彼此之间存在交叉、互补、融合、转化的关系，因此课堂教学中应该把握两者的平衡关系，不能把任何一方绝对化，这才是提高课堂教学效益的关键所在。
教学需要预设。“没有规矩不成方圆”，在新课程标准指引下的数学教学是有章可循的，且儿童的身心发展也是有其内在规律的，因此，以促进学生发展为己任的教师必须根据教学内容、教学目标、教学对象精心设计教学方案。“秧好一半谷”，精心预设是有效实施课堂教学的前提，是实现教学目标的基本保证。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到“心中有数”“临阵不乱”。
     教学更需要生成。课堂教学是一个动态的、开放的、不断生成的过程，作为一个个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性，这就要求教师在课堂教学中要善于根据实际情况不断调整自己的教学思路，随机应变、因势利导，从而使课堂教学演绎出更多“难以预约的精彩”。
     在预设中生成。新课程关注教学的生成的同时也对预设提出了更高的要求，它要求预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，富有“弹性”。教学设计时应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，为学生的主体参与留出时间与空间，形成块状、开放、灵活的教学框架，使课堂教学有可能更关注和贴近每个学生的实际状态，促进学生好的发展。
     在生成中预设。生成包含了两种状态：生，新的教学契机偶然发生；成，教学目标必须达成。只注重“生”的形式而不关注“成”的目标，往往会使课堂教学流于形式，看似热闹，实则低效。所以，生成状态下的课堂教学要求教师“以学定教，顺学而导”，对于学生提出的积极的、有价值的问题加以鼓励、巧妙利用，调整教学目标，重新预设；对消极的、价值低的问题，则要运用自己的教学智慧，让思维“归队”，快速回到预设的轨道上来。
     预设，追求的是踏实有效；生成，追求的是真实自然。只有正确处理好预设与生成的关系，才能使课堂焕发出生命的活力。