“小组合作学习”已成为课堂中主要的学习方式。所谓小组合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。可是实际课堂教学中，小组合作却时有不和谐的音符，经过不断观察与反思，我深深体会到，和谐合作，源于尊重。
     一、尊重学生，小组动态重组
     案例：在《爱因斯坦和小女孩》的学习中，我要求学生们讨论分析爱因斯坦和小女孩的人物性格，最后派代表来阐述一个人物的性格。结果，有一个组迟迟不能开始活动。经过了解，是因为小组其他成员都选择“小女孩”来交流汇报，只有小徐不同意，他坚决要选择爱因斯坦。为了不再浪费时间，我作出了“少数服从多数”的决定。但在小组交流时，小徐同学几乎一言不发，以此表示抗议。
     反思：教师如果轻易推翻或否定孩子的决定，孩子往往会产生抵触情绪。我想，现代的孩子应该具有合作意识，但孩子也是有个性的，孩子的选择应该得到尊重。假如，学生自主学习后，教师了解一下学生选择的情况，组建临时小组，就能让大家都高高兴兴地合作了。由于角色和地位的互换或轮换，学生在新的学习小组中保持讨论、交流、合作的新鲜感，反而更能提高合作学习的效率。
     二、尊重同伴，享受思维碰撞
     案例：教学《所见》这首诗时，小组合作理解诗的大意。我参与一个小组的学习，发现在理解“意欲捕鸣蝉”中“意欲”这个词时，组内有了两个答案。组长认为是心中有很大欲望的意思，另外几个学生认为是想要的意思。没有任何资料可查，组内陷入了沉默。不久，组长打破僵局，说：“‘想要’，不就是‘心中有很大的欲望’吗？”另外几个学生你看看我，我看看你，都点了点头。接着，我有意请这个小组先汇报，因为，有时错误也是一种教学资源嘛！当这个小组汇报“意欲”是心中有很大的欲望时，其他组发表了不同的看法，认为联系诗句理解成“想要”更准确。最后达成了共识，“意欲”就是“想要”的意思。
     反思：因为合作学习的内容带有一定的难度，每个人结合生活、知识的积累，对文本的理解不尽相同。在小组合作学习中，组内有不同的声音，这是正常现象。但只要到组内观察，你会发现大家都比较“尊重”组长或组内学习较为出色的同学，他们的答案简直成了“权威”。长此以往，组内同学往往养成盲从心理，失去思考的主观能动性。合作应是人人参与、组织互动、竞争合作的过程，组内合作，作为组长，特别要懂得“兼听则明”，要尊重同伴。这样，组内每个同学觉得自己的思考是有价值的，才会乐于思考，乐于发表自己的看法。
     三、尊重自己，敢于乐于交流
     案例：学习《师恩难忘》这篇课文时，有这样一个活动。自由读课文1、2自然段，“我觉得田老师是一位     的老师”。孩子们的阅读感悟填好了，有“博学多才”“年轻有为”等。组内交流时，一个孩子双手紧捂着答案，小声说：“我也觉得田老师博学多才。”旁边同学叫起来，“他写的是人才济济”。他的脸更红了。我问他：“你为什么不把自己的思考说出来呢？”他小声说：“我写的是错的。”我引导组内同学讨论，“人才济济”这个词可以吗？如果不合适，又是为什么呢？有一个同学说，“人才济济是说人才很多，可这里只有田老师一个人。”我转头对那个同学说，“你看，这下你懂了吗？”他点了点头。组内同学告诉我，平时他很少发言。
     反思：这些学生明明是带着自己的思考参加组内交流的，为什么他们不愿说呢？学困生不够自信，明明自己认真学习，积极思考了，但在组内还是不敢发言，无形中就成了配角。对于老师来说，应想方设法地为这些学困生开辟合作学习的突破点。
     和谐合作，源于尊重。只有在合作中才懂得尊重，学会尊重。教师尊重学生，同伴互相尊重，学困生尊重自己，合作学习才能真正走向和谐高效。