教师在教学实践中可能会有这样一种感受，许多课文的确选得很好，写得很美，而且内涵深刻，发人深思，但有些内容离学生的生活实际甚远，学生一时难以理解，同时也给教学带来了一份尴尬：教学中对这些内容的教学导深了，学生更迷惘；导浅了，理解又不到位；直接给学生一个“标准答案”，这又过于陈旧且无效。怎样才能在学生已有知识水平上让外显的文字与学生的内心、课文的内涵与学生的外现达成一致、产生和谐共振？我的感受是：从生活中来，到生活中去。
     一、字词理解——生活背景搭桥
     新教材中很多内容时代感很强，当文本中的一些新知识、新名词用抽象的语言无法阐述清楚或学生一时无法理解时，不妨借助学生已有的背景知识，只有当已有的知识和经验与文章的信息发生相互作用时，才能产生理解。有了这一中介，理解就会实现由“外延”到“内涵”的顺利升华，学生对文字内涵的把握就会更为牢固。
     苏教版一年级下册17课《我叫足球》一文中有这样一句话：“今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动”。一位教师在解决这句中的“最流行”三个字时煞费了苦心。怎样让孩子紧扣课文内容且准确地理解这个词语，我这样进行了设计：小朋友，你周围有喜欢足球的人吗？都有哪些人呢？他们是怎样喜欢足球的，你能具体向大家介绍介绍吗？一年级的小朋友围绕这个问题回答具体而精彩：
     生1：我爸爸就是一个球迷，只要电视里有足球赛，家里谁也别想拿到他手里的遥控器，他就怕我们换台。
     生2：我爸爸单位里有个叔叔可喜欢足球啦！我去他家玩，看到他房间里到处是足球明星的照片，还一个劲地把那些球星介绍给我听呢！
     ……
     在学生充分表达后我总结：“是啊，像小朋友们介绍的这些喜欢足球的人在全世界已经有很多很多，所以现在踢足球已经成为了世界上最流行的运动。”这样的设计，既训练了学生对生活的观察能力、口头表达能力，而且水到渠成地理解了“最流行的运动”这样一个用抽象的语言很难向一年级的小朋友解释清楚的词语。
     二、内涵感悟——心理换位体验
     要想使课文中的人物形象在学生的心灵中“站立”起来，就要建立从文本形象到心理“形象”的体验转换，没有学生的心理体验，任何学习都是有遗憾的，又谈何理悟呢？教材中很多文章哲理性强，但正确的观点或许不唯一，因此，教师不是把自己认为正确的思想、观念、做法等灌输给学生，而在于引领学生无限的靠近“情感导体”——文本形象，让他们快乐的“触电”，进入文我交融的情境之中，从而体己察人，感同身受，真切感受自己的心理脉搏，更立体地感受文中的形象，拉近与课文的情感距离，为深层次的哲理感悟做好铺垫。
     例：苏教版第五册第9课《三袋麦子》
     师：土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。你最喜欢课文中谁的做法？
     生1：我觉得小猪太贪吃，一下子就把麦子全吃光了，我不喜欢它。
     生2：我认为小牛勤劳节俭，知道保存着麦子慢慢吃，还是比小猪好。
     生3：最喜欢聪明的小猴子啦，同样是给它一袋麦子，它却拥有了吃不完的麦子，值得我学习！
     师：换了是你，你会怎么做？
     绝大部分的孩子都同意像小猴子那么做，因为这样会有吃不完的麦子。一个孩子说，我会拿出一半的麦子先慢慢吃，然后把剩下的一半做种子，等明年丰收了就再这样做……
     三、实际运用——纵横拓展迁移
     教材中的许多课文内容大都属于典范性或理想化的生活，对小学生极具教育意义。教师不但要善于在课堂上让学生学习语言的规律、尝试语言的运用、形成语言的技能，更应由点及面，向课前课后、课内课外纵横拓展迁移，结合现实生活中的人和事来丰富课文的思想内容。不但引导学生读懂教科书，而且要引导他们以课文中深刻的人文内涵为营养，更科学、更健康地设想和规划自己的生活、学习、娱乐等，以远大正确的人生观和世界观来美化自己的人生“形象”。一旦会灵活运用了，学生对文本的文字以及内涵的理解和记忆就已经自动完成了。