教学细节是构成课堂教学行为的最小单位。细节虽小，却能以小见大，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。关注教学细节可以提升教学机制，提高教学品质，更是深化课程改革的必由之路。
     一、充分的准备生成精彩
     细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。那是对文本深刻理解和把握后巧妙的情境创设。
     记得教学《愚公移山》时，我印发《精卫填海》这个神话故事给学生，让他们回家后查阅有关资料，并与刚学过的《愚公移山》进行比较阅读。第二天上课时：
     师：哪位同学来说说这两则故事有何异同？
     生：《精卫填海》讲的是鸟的故事，《愚公移山》讲的是人的故事。
     生：老师，不对，精卫其实是炎帝的女儿死后的化身，我觉得她应该是人。
     师：你为什么这么说？
     生：因为我觉得她依然拥有人的灵魂和精神。
     师：有点道理，这是一种写作手法，我们称为拟人手法，她已被神话了。我们再来看一下在题材上是否有区别？
     有的同学说《愚公移山》是寓言，《精卫填海》是神话。也有的同学说力量不同，《愚公移山》有很多人帮助，而《精卫填海》只有精卫。
     师：还有同学要发表意见吗？精卫和愚公这两个形象在精神上有异同吗？（有意识地把学生引入正题，以免“放养”，注意做到“放”和“收”）
     有同学说他们都不畏艰难，勇于克服困难。还有人说，精卫填海比喻有身仇大恨，立志必报，也比喻不畏艰难，努力奋斗。所以我觉得她是立志报私仇。
     “放”和“收”——有意识地引导学生的思考由浅入深，由感性认识上升到理性分析。在教学过程中必须处理好预设和生成的关系，做到因“预设”和“生成”的有机融合而精彩。
     二、巧妙的调控生成精彩
     如果把课堂教学比作一部协作曲的话，那么课堂评价就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音尽可能生动、美妙，才能保障协奏曲更和谐，更有震撼力。
     我在教学《夜宿山寺》时是这样设计的：初读、再读、三读课文后，请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，或者用笔画出来。我仔细观察，发现其中一幅画有问题，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。我请学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，并掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是以智启智，对来自学生中的课程资源巧妙利用，加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
     三、情境的创设生成精彩
     在教学《二泉映月》这一课时，对于阿炳的身世和创作背景，我没有做过多的讲述指点，只是让学生欣赏《二泉映月》的音乐。在跌宕起伏的旋律中，学生们大胆想象，身心完全融合于音乐之中，很快便感受到音乐中所描述的画面。把学生置身于形、声俱全的教学情境中，不断拨动着他们的想象之弦。让他们在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践。
     一部好看的电影或电视剧，总能有一些精彩的镜头留在我们的脑海中。一堂好的课，也总会有一些精彩的片断让我们回味无穷，这些都是“细节”的魅力。纵观新课改下的课堂，成功的教学必定离不开精彩的细节。特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”教学细节犹如深夜的流星，一闪而逝，也如狂雨中的闪电，耀眼夺目，往往会成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，教学难点的破解点。我们的课堂也许无法做到完美，但我们要做到于细微处见精神，细节处见功力。