1946年，美国学者爱德加·戴尔给世人造了一座金字塔。这座塔，不是埃及的狮身人面，而是学习金字塔理论。时隔半个多世纪，我们大力提倡的自主学习，其实就是将金字塔理论付诸实践。
     一、什么是学习金字塔理论
     学习金字塔理论把学习方式分为七种 :
     第一种：“听讲”，两周后记住5％。 
     第二种：“阅读”，两周后记住10％。 
     第三种：“视听”，两周后记住20％。 
     第四种：“示范”，两周后记住30％。 
     第五种：“讨论”，两周后记住50％。 
     第六种：“实践”，即“做中学”或“实际演练的学习方式”，两周后记住75％。 
     第七种：“教授”，即“教别人”或者“马上应用”的学习方式，两周后记住90％。（见学习金字塔结构图）

     
     依照学习金字塔从上而下来看，光听老师授课，只会记得5% 的内容；如果老师带着你读，只会记得10%；如果老师使用多媒体教材，通过多感官的刺激，你会记得20%；如果老师进行示范教学，你会记得30%；如果参与讨论，会记得50%；如果亲身实践，会记得75%；如果将所学教给别人，你将记得90%。
     爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的前四种学习方式，叫个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的后三种学习方式，叫团队学习或主动学习。
     二、提倡自主学习，把学习的主动权还给学生
     我们现在大力提倡教育教学方式的改变，主张学生是学习的主体，而教师是学生学习的引导者、辅助者，是学生学习的伙伴，学生的知识来自于对知识的主动建构，说到底就是要把学习的主动权交还给学生，体现自主学习，让学生能够更多地趋向这金字塔的第五、第六和第七层，即讨论、演练和实战。
     从教学实践来看，讨论这种形式是比较容易操作的，也是课堂教学经常运用的一个环节。在课堂上的讨论，一般是集体讨论或分组讨论，其中分组讨论更能让每一个人都参与，在相同的目的下共同学习。进行分组讨论时，应按照教室的布局，遵循就近原则，在座次安排时教师要考虑优差的搭配，保证每组都能展开讨论。教学过程中的讨论，一般就是要让学生掌握某种解题方法、寻找解决一个问题的多种方法、对某个知识点的总结等。讨论时，教师要用高超的教学艺术和智慧去驾驭、引导学生，让学生在各抒己见的交流中，表达的积极性得到调动，思维的广度得到拓展。当然这种交流不是随意的，首先要限时，以免让讨论变成一种漫谈；其次教师要在整个学生活动中把控好全局，做好以下几个环节的工作，一是了解，掌握学生交流的进程和情况；二是点拨，在学生遇到阻塞的时候加以启发；三是引导，要掌控好学生思考的方向，避免误入歧途；四是评价，随时随地对学生的学习过程进行形成性评价或者发展性评价。这样的方式可以改变一言堂的形式而让课堂变得收放自如。
     实际演练，就英语学科而言，演讲比较可行，适合在高一、高二阶段施行，比如一周规定一个话题，设一个课前三分钟演讲，至少可以让五个学生得到锻炼；下周再换一个话题，依此类推。例如在上Unit23 Places （地点） 这一单元时，开始学习Dialogue & Monologue前，可以提前布置演讲题目“What kind of places do you visit?” 请五位学生在课前进行演讲。而到两周后学习Unit24 Transport （交通） 这一大单元时，即可换一个话题“How do you talk about the traffic and what about the transport situation in China?”学生通过演讲这一环节，既可以对本单元所学知识有一个提前的了解，也可以提高学习兴趣。这样既训练了学生思维的聚敛度，也提高了他们的表达能力，更重要的是，学生独立自信的良好形象也在潜移默化的熏陶中打造了出来。而我认为独立自信的形象对于学生来说是一生受用的。
     最后是实战，即让学生教学生。我们也有老师尝试过这种教学，事先指定一个学生去准备某一个环节的课程，给他一个或两个晚上的时间去查资料、组织， 然后第二天去做小老师。像演讲一样。这种方式，可以提高学生的表达能力，提升他们的自信心，更重要的是，为了做好小老师，学生会很认真地做准备，自己先进行深入的学习，这无形中锻炼了他们的自学能力。比如在上Unit23 Places （地点）这一单元的Passage The White House时，学生对白宫的结构和各厅的装潢比较感兴趣，老师可以安排一位学生事先通过网络和资料来收集相关的图片、结构图和视频等内容，再让该生用上课的形式展现给同学们。这样既满足了同学们的好奇心，也是另一种新颖的上课方式，能很好地吸引学生的注意力，并牢固掌握所讲内容。这种方式，无疑是推动他们从被动学习向主动学习转变的助推剂。
     我们改变现在的教育教学方式，让学生能够更多地趋向这金字塔的第五、第六和第七层，这并不代表着我们应该放弃塔尖的教学方式，听讲与阅读本身没有错，问题在于我们有没有给予学生思和悟的空间。有了思和悟，学生才能温故而知新，举一反三。在我看来，金字塔的前四层空间可以分别是听、读、思、悟。只要用心去设计，塔尖也可以风光无限。 
     三、依照教学金字塔理论进行课堂教学
     我们的教学，应该尽量地让学生能够趋向塔基，让学生更多地自主学习，同时也要最大限度地发挥塔尖的作用，即教师的讲授。为此，我们依照教学金字塔理论进行教学活动时，应该从以下几个方面入手，以英语学科为例：
     1.要注重基础知识的掌握
     基础知识是根本。没有牢固的基础知识，一切都无从人手。教师应充分认识到基础的重要性，帮助学生打下良好的基础。英语基础知识主要有单词及其发音、意思和用法等。基础知识通常比较枯燥乏味，应采用各种方法调动学生积极性来争取较好的教学效果。
     2.拓展相关知识，培养自主探究能力
有了良好的基础，便可拓展更多、更复杂、难度更大的知识，促使学生循序渐进地学习词组、语法、句子及掌握短文的解读能力等。
在课堂教学中，要注重给学生提供自主探索、合作交流的空间和机会，促使他们在新事物面前主动探究，自主学习，从而有效地提高他们的自主学习能力。
     3.综合知识的应用和实践能力的加强
     有了坚实的基础和广泛的知识积累还不够，更重要的环节就是要加强训练。培养学生的逻辑思维及语言的表达能力，使学生能把所学的知识综合起来，全面提高学生的听、说、读、写综合应用能力。例如，可以采取如下几种方式来进行教学活动：
     （1）问答（Asking and answering questions）
     这个方法简单快捷，虽然是普通的方法，但作用不可小觑，可以锻炼学生的思维。比如在学习 Passage The White House 时，当第一遍课文录音播放结束，学生对课文内容有了初步的了解时，可以通过问答的形式来使学生对课文内容有进一步的掌握。如“How often does the White House open?”“Where does the name of The White House come from?”“Where can one get a free ticket to visit the White House?”
     （2）对话（Making a dialogue）
     精心设计一个对话情境，由学生以双人或多人的形式展开。还是以Passage The White House为例，当学生在了解了白宫的开放时间以及对外开放的房间后，可以组织学生以双人的形式进行对话。假设一位学生是白宫参观的导游，另一位是游客，以对话的形式，由导游向游客来介绍白宫。
     （3）小组活动（Group—activity）
     既增强了知识的运用能力，也培养了团结协作的团体意识。小组活动的形式多样，可以词汇接龙，或就某一话题进行讨论、辩论，还可以对某一段情节、某一个故事进行模仿或表演。
     （4）表演（Acting out）
     可以采用课堂情景剧的形式，布置学生在课堂上表演，这种形式，可以全方位地提升学生的学习自主性。例如，在学习Unit24 Transport （交通）的第三段对话时，学生学习后可以设计一个小组活动，将全班同学分成6组，每位同学分别扮演 driver, Jerry, the official, an athlete and a subway staff，通过小组活动将所学的对话进行表演和补充，从而巩固所学知识。
     （5）讨论和辩论（Discussion and debate）
     增强学生英语实践能力，除了上面形式多样的活动外，还可以采用讨论和辩论的形式作为较高水平的拓展尝试。这种方式难度大，要求学生有较多的词汇量、较丰富的知识及概括语言和表达思想的能力。
     4.巩固知识和技能
     学生通过学习获得的各种知识和技能必须要巩固才能得到长久保持。这包括两方面，一者是教师，一者是学生。学生在于自觉地复习和平时的操练及应用，所谓用进废退，只有多用才能巩固和提升；教师在于通过各种方式帮助学生巩固英语学习的成果，布置适当的分等级分难度任务，推荐课外读物等。在这个阶段，教师要充当一个启发者和组织者，帮助学生克服困难，教给他们复习方法，让他们进行自我思考、自我归纳和自我巩固，使他们所学到的知识和练就能力可以稳固并长久地维持下去。
     总之，教学有法，但无定法，贵在得法，“金字塔”模式只是一个框架， 一切有利于提高教学质量的方法都可以加进来，坚持多种方法有机结合，使学习变成一种乐趣，使学生真正做到乐于所学，学有所用，真正成为综合能力强的高素质人才。