———溧阳市实验小学“信息技术助推教学创新实践”案例剖析
     2013年3月21日，溧阳市实验小学开展了五年级语文《江畔独步寻花》、五年级数学《数字与信息》和四年级英语《What's your job？》三节课的课堂教学活动。与以往不同的是，这三节课的课堂教学活动时间不是传统的40分钟，而是25分钟。
     学生在课堂教学活动之前，已经在家根据老师布置的学习任务，运用网络、微视频和其它学习材料学习新知，并将学习结果反馈给了教师。25分钟的课堂教学活动是教师根据学生的学习情况，组织学生开展知识内化的学习。
     《江畔独步寻花》《数字与信息》和《What's your job？》这三节课的学生在家自主学习和教师组织课堂教学的情况如下表所示。
    

     在课堂教学活动过程中，学生注意力集中，思维活跃。老师在课堂教学活动结束前，问学生对这种方式的教学和学习是否喜欢，学生普遍表示欢迎。有学生说，在家学习时遇到学习问题，通过网络能自己选择合适的方法解决。
     显然，和传统的课堂教学相比，这三节课（包括学生在课堂教学活动前在家的自主学习）的课堂教学方式和学生学习方式有较大的变化。我们认为，这三节课有以下几个特点可供借鉴、关注和研究。
     1.形成一种基本课型。从三位教师所展示的课堂教学活动情况来看，溧阳市实验小学在数字化学习探索实践中，已经形成一个基本课型。显然，这个基本课型是在“翻转课堂”的基础上形成的，或者说就是“翻转课堂”校本应用的一种方式。“翻转课堂”打破了学校教学过程中长期形成的“知识传授在课内”，“知识内化（理解和作业）主要在课外”的顺序。传统的教学方式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生课外进行复习和做作业。“翻转课堂”则不同，学生在教师布置的学习任务引导下，运用网络和教师提供的“微视频”或其它学习材料，在家自主完成知识的学习（知识学习在课外），教师在充分了解学生的课前学习情况（反馈）的基础上，把课堂变成了教师和学生之间或者学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作交流等（知识内化在课内）。溧阳市实验小学在尝试“翻转课堂”校本应用的过程中，根据小学教学的实际情况，形成如图1所示的数字化学习基本课型。在该课型中，有“学生在家自主学习”（25分钟左右）和“教师组织课堂教学活动”（25分钟）两个组成部分，完成一节课的实际时间为50分钟左右。相对于传统的课堂教学课型来讲，这种新的课型至少在时间和空间方面有明显的变化。当然，更重要的是原有教学方式和学习方式得到突破和重构。
     
     图1 溧阳市实验小学数字化学习基本课型
     2.合理布置学习任务。为了保证学生在家自主学习达到教学目标的要求和提升学习品质，溧阳市实验小学的数字化学习基本课型在具体实施的过程中，根据学习内容向学生布置“宽泛感知”和“微视频集中”两类学习任务。“宽泛感知”是让学生围绕学习内容，通过网络搜索或其他手段，对所学新知和相关的内容有一个大概的了解。“微视频集中”是在“宽泛感知”的基础上，让学生观看教师提供的微视频或其他材料，让学生对新知的理解集中到教学目标的要求上来。教师布置这两类学习任务的目的，显然是期待学生对新知的理解即有一定的广度，也达到一定的深度。这是一种充满智慧的学生任务安排方法。
     3.营造学习交流和学习结果反馈的网络环境。开展数字化学习是需要集学习资源、课程管理、学习交流、和学习评价为一体的平台支持的。但这种平台的建设是“生成性”的，需要根据数字化学习探索实践产生“需求”，通过逐步积累，才能形成“系统”建设方案的。溧阳市实验小学目前还没有建成数字化学习平台，但该校教师充分运用互联网上的公共资源或校园网上已有的应用系统为学生营造学习交流和学习结果反馈的网络环境。例如，利用校园网上的“论坛”或QQ空间，教师布置学习任务和提供学习材料，学生向教师反馈学习结果信息。学生之间，则可以通过QQ群，进行学习交流和“伙伴学习”。虽然说分散使用各种“系统”难以进行统一的数据处理。但是在没有数字化学习平台之前开展基本课型的探索，溧阳市实验小学教师的做法不失为一种务实和明智的选择。
     4.根据学生反馈信息决定课堂教学活动形式。我们所观摩的三节“短课”是该校数字化学习基本课型中的课堂教学活动部分。语文课堂教学活动的主要内容是分享和交流学生在家学习的成果（基于交流的学习）。数字课堂教学活动的主要内容是运用自主学习所学新知解决问题（探究学习）。英语课堂教学的主要内容是根据学生在自主学习过程中掌握新单词和基本句型的基础上进行会话练习（小组合作学习）。值得一提的是，三位教师对课堂教学活动的安排并不是在教学设计时“预设”的，而是按照图2所示的流程图，根据学生在家自主学习情况，结合教学目标的要求，合理选择活动形式的。这也就是说，课堂教学的活动形式是根据学生的学习情况“生成”的。从我们在现场观摩的课堂教学活动来看，教师运用的教学资源也是具有“生成性”的。在具有“生成性”的教学环境中，教学活动具有针对性，学生学习的主动性得到充分的发挥，学习方式也得到了转变。例如，学生在语文课堂教学活动中，通过“交流”和“协商”的方式，提高知识“意义建构”的程度；在数学课上，则通过探究学习，将所学知识解决实际问题；在英语课堂教学活动中，学生通过“情景体验”和合作学习掌握英语会话要领。
    

     5.学生的学习品质得到提升。教学方式和学习方式重构，是要在不改变教学和学习的功能前提下，通过教学和学习的要素重组，使得每一个学生能得到应有的发展。运用信息技术对原有的教学方式和学习方式重构的目的是促进学生个性学习和提升学习的品质。在溧阳市实验小学的数字化学习课型中，“学生在家自主学习”阶段的学习是个性化学习。学生在学习任务的驱动下，通过网络和教师提供的“微视频”或其它学习材料的学习，不仅基本掌握知识，而且情感、态度和价值观，以及学习能力方面都得到了一定的发展。例如，在《What's your job？》一课中，worker和job这两个单词是比较难读准的。学生在自主学习的过程中，运用“爱词霸”“金山词霸”等英语工具软件或“复读机”装置，自己运用信息技术解决了这一学习难点。又如，在《江畔独步寻花》一课中，教师在“学生在家自主学习”阶段，布置了“学完诗后，大胆想象，你从诗中看到了怎样的画面？写一段话，并发布在论坛中”的学习任务，部分学生在自主学习的基础上，通过QQ群，自由选择学习伙伴，开展学习交流活动。由此可见，学生在家自主学习，不仅能够达到学习目标，而且也能提升学习品质。
     6.运用合适的方法开展数字化学习探索实践活动。溧阳市实验小学的数字化学习基本课型的形成经历了近半年的时间。在专家将“可汗学院”和“翻转课堂”向中小学介绍后，在国内掀起了一股制作和应用“微视频”，建设和实施“微课程”的热潮。该校在2012年10月，派教师观摩某校的“微视频”建设和应用展示活动。学校要求教师在观摩回来后，仿照某校的做法，制作“微视频”和应用“微视频”上一节课，然后组织教师进行深入讨论，提出修改意见。在此基础上，教师重新设计、开展探索实践和研讨……如此循环往复。直到2013年3月21，学校邀请我们去观摩教学活动时，才将此课型对外公开“亮相”。通过这样的探索实践活动，溧阳市实验小学不仅形成了一个数字化学习基本课型，而且还总结出“微视频”制作的内容和课堂教学活动的内容要充分体现出“人际交流”和“人机交流”的“适合性和有效性”的原则。显然，溧阳市实验小学在数字化学习基本课型的探索实践中，使用的是“基于设计的研究”的方法，运用信息技术重构教学方式的主体是教师，取得的成果是基本课型的操作方式（实践）和“微视频”内容和“课堂教学活动内容”的“适合性和有效性原则”（理论）。
     当然，溧阳市实验小学的数字化学习基本课型目前还是一只“丑小鸭”，有许多地方需要完善。例如，学习反馈的精确化和可视化、“微课程”建设的精致性和丰富性，以及课堂教学活动的多样化和数字化学习平台建设等问题，还需要逐步解决。要使“丑小鸭”变成“白天鹅”，还有漫长的路要走。