这是我教一年级学生学习课文《蘑菇该奖给谁》时遇到的课堂生成案例。课文讲的是小黑兔和小白兔参加跑步比赛的故事，讲述了要有勇气敢于和高手竞争的道理。
     学完课文后，按照预设我提问：“你们觉得蘑菇该奖给谁呢？”同学们几乎异口同声地说：“蘑菇该奖给小白兔，因为他敢和高手比呀！”这是预设的答案，我满意地点点头，但并不满足：“还有不一样的想法吗？”这时一个声音冒了出来：“老师，我觉得大蘑菇也该奖给小黑兔的。”太好了，这就是我要的课堂生成呀！小辰站起来认真地说：“小黑兔没有偷懒，他也很认真地练习跑步！”
     我当机立断抓住这个临时的生成，以帮助学生更好地理解课文寓意，提高课堂效率。于是我就反问大家：“小辰的话有道理吗？你们怎么想的呢？”正所谓“一石激起千层浪”，教室里顿时热闹起来。
     生：小黑兔是跟乌龟比的，蘑菇不能给小黑兔。
     辰：可小黑兔跑过了所有的乌龟呢！
     生：小黑兔跟跑得那么慢的乌龟比，即使跑过了所有的乌龟，蘑菇也不能奖给他。
     辰：那是因为小黑兔还小，他不知道该找谁去练习跑步。
     看到大家各持己见，我连忙提醒：“同学们，从书上找找，看看兔妈妈临出门时是怎么嘱咐两个孩子的？”
     生：妈妈出门时说，让两个孩子好好练习跑步。
     辰：是啊，小黑兔一点儿都没有偷懒呀，他练得可认真呢！
     生：那倒也是的，小黑兔也很勤奋。
     生：可妈妈说小白兔敢和高手比呀！所以妈妈把蘑菇奖给小白兔了。
     （哈，说到要点了）我及时发问：“妈妈为什么认为敢和高手比就好呢？”
     生：和高手比，觉得自己差了，才会更努力地去练习呢！
     辰：恩，现在我也知道了，妈妈说得是对的。
     听到这里，我又抛出问题：“大家想一想，小黑兔以后会怎么做呢？”
     辰：如果我是妈妈，我就奖给大蘑菇他们每人一个。小黑兔也付出了努力的。
     生：我也同意把蘑菇奖给小黑兔一个，这样他以后会更努力地练习跑步的。
     ……
     同学们在相互的交流辩论中，进一步掌握了课文内容，理解了课文的寓意。这临时的生成，不仅让学生学到了预设以外的知识，又取得了比较好的教学效果。
     课后我反思了这个教学过程，得到了如下启示：
     1．精心预设
     教师在课前备课时，不仅要备教材，更要多方面挖掘教学资源，做到精心预设，心中有数。教师只有有备而来，课堂上面对即时的生成才能顺势引导，生成也才能更有效。
     而反观我们的教学，许多教师一味地依赖参考书，教师的思维常常被参考书左右，学生的思维也就被左右着，如此一来抑制了学生多少创造性的思维！在新课程理念指导下的课堂教学，我们既要完成预设目标，更要注重课堂的精彩生成。教师要鼓励、支持、倡导“个性化”的表达，“异口同声”的现象应该要越来越少。
     2．用心倾听
     课堂是动态的，教师要允许学生课堂上的出错，要用欣赏的眼光对待学生，捕捉学生思维的闪光点，鼓励学生进行创造性的思维。
     课堂上教师能用心倾听来自学生的各种声音，这有助于教师及时了解学生的认知水平，以便及时调整教学，也是对学生人格的尊重，帮助学生树立自信心，更是把课堂的主动权真正交给学生的体现。面对学生课堂上的“节外生枝”，教师应该及时抓住、积极利用，这样才能真正有效地提高课堂教学效率。
     3．积极生成
     《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”生成是新课程倡导的一个重要教学理念，是一种教学新追求，因此教师要积极开发动态教学资源，充分发挥自身的引导作用，让课堂生成变得既生动又有效。教师要敞开胸怀，把自己的心灵与学生相融，理智对待每一个动态生成，和学生一起在精彩的生成中享受课堂。
     当然语文课是有思想性的，我们不能脱离课文本身赋予的思想内容，课堂上的生成还要关注学生正确的情感态度和价值观，让每一个学生健康、快乐、智慧地成长。