自主学习已经成为学生必须掌握的一种重要的学习方式，如何引导学生主动学习是教学的关键。学案教学正是引导学生自主学习，促进学生变被动学习为主动学习的教学模式。以学案为载体，以导学为方式的教学活动，把教师的教学目标转化为学生的学习目标。把学习目标设计成一定的学习方案交给学生，以教师调控为手段，重在培养学生的自主学习能力和创新意识，从而提高教学效益。为此，我在数学教学中努力尝试运用学案导学模式，使学生养成自主学习的意识和习惯。
     一、创设情景，激趣式导学
     新授课的学案导学，创设一个与学生学习相关的特定情景，让学生进入一个特定的学习氛围，使新知识与学生的兴趣产生联系，是培养学生主动学习的第一步。比如，苏科版八年级《勾股定理》第一课时的学案导学设计，我分三个环节，分别是第一部分“古今中外的勾股故事”，追溯了中国古代勾股定理的历史、西方国家称之为毕达哥拉斯定理的历史以及我国向外太空发射勾股图试图与外太空进行联系的故事。这部分内容属于阅读欣赏，但这些内容能点燃学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。第二部分“美丽的图形”，这里的勾股图是很神奇的图，它是人类同外星生物沟通的语言，那么它到底有什么特殊的数学奥秘，让学生带着问题，在网格中计算每个正方形的面积，探究勾股图图形面积之间的关系。第三部分“我也来设计”，设计一幅勾股图，再次验证勾股图图形面积之间的关系，使学生的学习获得成功的喜悦，保护学生学习的兴趣。创设生动有趣的情境，让数学与学生的现实生活密切结合，既能让学生感受到数学的博大和趣味，又能激发学生自主思考和创造性。
     二、自学探究，体验式导学
     数学学案导学，让学生自己想办法寻找正确答案，这样的探究才真正激活了学生的思维，培养自主意识和创新意识。比如苏科版七年级《多边形的内角和》的导学案设计，设计数学活动，利用导学案提供的几何图形，借助量角器、直尺等学习用具，探究四边形的内角和、五边形的内角和……学生独立思考，可能采用多种不同的方法。有的学生采用度量法，有的学生采用剪拼的方法，有的学生通过添加辅助线，转化成三角形内角和来解决问题。在这一环节，教师的作用在于当好学生学习的引导者、促进者。当学生把这一过程转化为一种自觉的行为之后，学生就具备了自主探索，获得个人情感体验和认识的能力。
     三、讨论交流，合作式导学
     新课程标准明确指出：“有效的学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”
     学生之间争论自己的观点，分享自己的学习成果，共享群体的智慧，拓展个体的知识视野，是形成学生合作、交流能力的重要环节。因此，在学生获得初步情感体验和认识的时候，教师及时组织学生讨论、交流自己的探索成果，让他们在师生、生生的对话、互动之中，交换不同体验方法，交流所获得的信息和启示。比如苏科版七年级《合并同类项》学案导学的设计，学生先独立完成课前学习部分内容，练习中会产生疑问，这时引导学生讨论“你们是根据什么来求和的？”这个问题，学生根据个人经验，尝试向同学讲述自己的道理。通过交流，他们的体会就得到补充和拓展。
     教师教学过程中，除了应该传授基本知识，培养学生基本技能之外，还应该有步骤、有计划地培养学生自主学习的能力。只有这样，才有可能培养学生良好的数学学习习惯，提高学生们的自主学习能力，最终养成学生终身学习的能力。只要我们精心设计学案导学内容和模式，就能极大程度地培养学生独立思考、学会反思、自主学习的能力。