———常州市兰陵小学“信息技术助推教学创新”案例剖析
     常州市兰陵小学是常州市基础教育数字化学习试点学校。该校从2012年下半年开始，在江苏省教育厅《关于启动基础教育百校数字化学习试点工作的通知》精神和常州市教育局关于开展数字化学习试点工作的指导下，结合学校实际，以四年级作文教学为切入点，开展数字化学习试点工作。2013年4月27日，我们在该校观摩了一堂别开生面的作文展评课。与传统课堂不同的是，作文展评由学生主讲，作文修改由学生合作完成。
     据该校数字化学习试点班胡玉华老师介绍，她在对学生进行写作指导的基础上，给学生布置一个以“我喜欢的三国人物”为主题的写作任务。该任务与语文教科书中《三顾茅庐》内容是有关联的。学生完成作文初稿后，胡老师让学生利用课余时间将作文输入电脑。
     胡老师为每个学生开一个QQ，并组成QQ群。学生作文初稿录入电脑后由网络上传到QQ空间。学生则利用QQ空间开展作品互评，并选出心目中的最佳作品。与此同时，学生可以根据其他同学的评价及时修改自己的作文。胡老师也会在QQ空间上对学生的习作进行点评。
     在学生完成作文互评的基础上，胡老师组织学生在课堂教学上评读习作。课堂教学过程有“导入”“评析佳作”“咬文嚼字”“交流赏析”和“教学小结”五个环节。
     在“导入”环节，胡老师和学生一起回顾本次作文写作要求，重点强调“举例子”“描写细节”和“用优美词句”等写作要点。
     课前，学生已经开展作文互评活动，老师对学生作文情况也有了基本了解。因此，在“评析佳作”环节，胡老师让同学推荐佳作，并分别请两位“佳作”作者上台讲解，请其他同学“一边倾听欣赏，一边想想好在哪里”。
     在“咬文嚼字”环节，胡老师给出一篇“简单平淡”的学生习作，让同学先“读一读”，然后分组讨论、学习。要求学生结合“评析佳作”过程中的学习收获，以小组为单位，对“习作”进行修改。
     为了将学生在QQ空间中进行作文互评时出现的一些“闪光点”汇集成修改作文的“知识”，胡老师在“交流赏析”环节中，让学生在电脑上赏析同学习作的“优美语句和片断”，以及其他同学对这些习作给出的“精彩点评”，并在小组进行交流，由各个小组推荐出“优美语句和片断”和“精彩点评”。
     在“教学小结”时，胡老师强调：“通过交流赏析，大家体会到一篇佳作除了抓重点写具体外，还有许多各具特色之处。”她要求学生虚心、细心阅读老师和同学的回复，认真修改自己的短文，将修改好的文章发到QQ空间。同时，鼓励同学将不错的习作传到微博上，让更多的人来分享。如果你的习作点击量大的话，就会在心里产生一种满足感。
     在整个课堂教学活动中，学生注意力集中，思维活跃，学习主动性得到充分发挥，教学目标得到很好实现。和传统作文教学相比，常州市兰陵小学的作文教学有以下几个特点，可供关注、研究和借鉴。
     1.一种新的作文教学方法得以呈现。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文不仅能提高学生对事物的认识水平，还能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。由于作文教学既是小学语文教学的重点，也是难点，所以作文教学创新一直是小学语文教学改革的热门话题。传统作文教学方法是：教师在对学生进行作文指导的基础上布置作文写作任务；学生根据任务在课外进行写作；教师对学生作文进行批改后，选择部分学生作文在课堂上进行讲评；学生根据教师的讲评情况，对自己作文进行修改（其结构如图1所示）。常州市兰陵小学在开展数字化学习试点工作的过程中，将网络元素应用到具体的作文教学活动中。教师利用QQ空间为学生开辟一个用来保存作文、展示作品的交流园地。学生能将自己的作文上传到QQ空间，并开展作文互评活动。教师则根据学生学习情况，组织合适的作文课堂讲评活动。显然，这是一种基于网络环境的作文教学新方法（其结构如图2所示）。与传统作文教学活动相比，这种新教学方法给学生增加了作文欣赏和交流的机会，同时也能让教师通过QQ空间全面了解学生作文互评和修改的情况，并据此对后续的作文讲评课的形式和方法选择作出合理的决策。
     
     图1 传统作文教学结构示意图
     
     图2 基于网络环境的作文教学结构示意图
     2.师生地位发生变化。传统作文教学活动中，学生写作文就相当于做“一次作业”。“作文讲评”课上，虽然教师也会让个别学生展示作品，但对大部分学生来讲，他们事先并不知道其他同学的作文情况，因此在课堂教学过程中只能“被动”地听教师讲评或其他同学的交流。运用了如图2所示的基于网络环境的作文教学方法后，这种局面得到根本性的改变。在教师的组织、帮助和指导下，学生在QQ空间上开展作文互评，并选出心目中的“佳作”。教师在整体把握全班学生作文情况的基础上，根据学生作文互评的情况，将原来的“作文讲评”改成“评析佳作”，由学生推荐“佳作”和由“佳作”作者”进行讲解。“佳作”作者在介绍作品时，学生非常投入，一边听讲，一边在电脑上对该作品进行“圈、点、勾、划”。在作文教学活动的“写作”、“互评”和“分享”等各个环节中，学生真正成为学习的主人，而教师则是学生学习活动的组织者、帮助者和指导者。
     3.教学和学习方式得到转变。学习方式是学生完成学习任务时基本的行为和认知取向，主要指学习过程中的“自主性”、“探究性”和“合作性”方面的基本特征。在学校教育环境下，学生的学习方式与教师的教学方式密切相关。教师在教学中的地位对教学方式有制约作用。在以“我喜欢的三国人物”为主题的作文教学活动中，学生在教师的组织、帮助和指导下，围绕学习任务进行自主、探究和合作的学习。特别是课堂教学的“咬文嚼字”环节，合作学习表现得比较出色。教师给出一篇待修改的学生作品，让学生以小组合作学习的方式进行修改。每个小组在组长的主持下，根据教师布置的任务，在集中讨论的基础上，将学习任务分解成“分段修改”“书面记录”和“电脑打字”等若干个子任务，每个小组成员分配到一个具体的子任务后，通过协作和沟通来完成学习任务。
     4.学生在由信息技术应用所产生的学习机会中得益。运用信息技术开展教学和学习方式创新是教育改革和发展的战略选择。在具体教学实践中，必须要保证让每个学生在由信息技术应用所产生的学习机会中受益。这是开展数字化学习试点工作应该遵循的原则。使用图2所示的基于网络环境的作文教学方法，因为电脑和QQ空间的应用，为学生提供了诸如“作文互评”“修改作文”（自主修改和合作修改）和“交流分享”等新的学习机会。学生在这些机会中，不仅能完成教师布置的写作任务，而且还提高了欣赏他人作品、沟通合作的能力和水平。
     5.学校网络教室的教学利用率得到提高。据吴老师介绍，她所教的班级学生的家庭电脑拥有率不高。学生主要在课余时间利用学校的网络教室进行“文字录入”“作文互评”和“修改作文”。虽然，完成一次作文教学活动的时间略微增加了一些，但学生的兴趣很大，学习也很投入。学校的网络教室在学习方面的利用率也得到了提高。
     常州市兰陵小学的基于网络环境的作文教学法，现在还只是个“原型”，在作文教学方面和技术应用方面都有许多需要改进的地方。但我们相信，随着数字化学习试点工作的深入开展，现有的方法能够逐步发展成为一种新型的作文教学范式。