镜头：一位六年级老师在上课中讲到红军长征时粮食短缺，饥饿难耐，大家不得不以皮带充饥。一位学生好奇地问道：“那他的裤子怎么办？不会掉下来吗？”教师立即变了脸色，厉声道：“你怎么能说这样的话？你是什么思想？”吓得那位学生颤颤惊惊，上课也听不进去，并且再也不敢随便提出问题了。
     反思：为什么会出现这样的一幕？这和我们教师的传统观念不无关系。笔者想就此案例，谈以下几点。
不必俯视
     教师之所以为教师，是因为担负着教育下一代的责任，肩负着传道、授业、解惑的任务。从学识上讲，我们教师在某方面知识储备上占有绝对的优势，我们自己也常说这是“一桶水和一碗水”的关系。从知识含量上讲，教师的“居高临下”是好事，但怕就怕在我们太把自己当“教师”，这个“师”就同孟子所说的“人之恶在好为人师”中的“师”一样了：自以为是，高人一筹，这就从心理上对学生有俯视之意。我任教高年级的语文，就经常对学生说：“你们真的很了不起，你们在很短时间内完成的数学题，我要用很长的时间才能做得出来。”这不是一句虚假的恭维，我是真心的认为学生在这方面比我强许多。其实事实本就如此，小学的知识我们教师大都能够解决，可是到中学、到大学呢？我们是不是还比学生“高一筹”呢？好多时候，学生会玩的我们不会玩，学生会唱的我们不会唱，因此，我们没有“俯视”学生的资本。我想把“弟子不必不如师”这句话再改一下：弟子当优于师，这才是教师该有的最佳心态。
     坚持平视
     我很喜欢幼儿园老师上课的样子——坐着上。这样老师就和孩子们在同一个视角、同一个高度，充满亲和力，孩子们当然乐意和老师在一起，参加各种活动。我在好多观摩课中看到过这样的情景：当老师在学生中间巡视时，他们会蹲下来仔细听学生提出的问题，或者与孩子们一起讨论。大家都赞赏教者的技法如何高超，我却更为赞赏他们把自己放到和学生同一高度的对话方式上。一个“蹲”，拉近的不仅是和学生身体的距离，更是心理的距离。这就是一种意识，一种以学生为本的意识，热爱学生的意识，一个连学生都不爱的教师，无论如何也不能与教学技能高低扯上关系。
不妨仰视
     每一个教师都应当清醒地知道，教学的目标不在于传授知识，而在于引导学生主动地探求思索并明智地驾驭实践的态度和方法，掌握有效的解决及处理问题的能力。学生提出问题，说明他们学会了思考问题而且养成了不懂就问的习惯。这种精神应该受到鼓舞，不应该挫伤他们的积极性，使其对问题无论难易与否，都一概不敢请教。一个好教师能够告知他的学生关于许多问题的答案，但是最好的教师是能够不说话，而帮助他的学生自己去思考出答案；一个好教师是热情亲切的谈论家，但是最好的教师知道，当他的学生争取用自己的语言表达他们的思想观点时，即使是尖锐的问题，也应当保持镇定和忍耐。一个好教师是学生学习的榜样，但是最好的教师是能够不耻下问，把学生也当成自己学习的榜样。
     教师的漠视与发怒，会严重扼杀学生的想象力，使其不敢往其它方面发散思维，只会一味因循着老路，套着固定模式发展。久而久之，对于讲过的问题会知道得很清楚，对于其它不同类型的则什么也不会。我们不能让学生在儿童的时候，创造性思维就被泯灭了。
     新课程的核心是以人为本。仰视你的学生，爱你的学生，尊重你的学生，尊重他们的思想，尊重他们的发现，尊重他们的知识，尊重他们的才能，才能赢得学生的尊重，才能营建良好的师生关系，才能在教学工作中取得事半功倍的成效。