兴趣是学生渴求获得知识，探索真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学生认真学习的一种内部驱动力。教学时要通过各种途径创设与教学有关的、真实有趣的情境，激发学生自主探究的兴趣。
     一、创设问题情境，促使学生主动探索
     《标准》指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而人的思维始于问题，因此我们要善于创设问题情境，使学生在获取知识的同时，思维能力和解决问题的能力都得到发展。
     1.问题要有现实性
     数学源于生活，缺少生活的数学是没有魅力的。所以素材的选择要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识背景，激发学生的求知欲。如最佳购票方案：四（1）班49人到公园玩，个人票2元一张，团体票15元十张，怎样买票最划算？这类生活问题容易引起学生的兴趣，利于学生自主探索及解决问题能力的提高。
     2.问题要有目的性
     课堂提问必须面对多数学生，应根据学生的年龄特征和知识水平来设问，要能调动大多数学生的学习积极性，即问题设计要考虑到学生的“最近发展区”。这样学生就能主动思考问题，抓住题目的本质和核心，掌握解题的技巧。
     3.问题要有适度障碍性
     小学生有敢于思考、敢于质疑、敢于挑战的品质，只要注意问题难度适中，给学生留有一定的思维空间，学生就能积极开动脑筋，更好地发现问题，解决问题。如遇应用题：甲、乙两车同时从两地相对驶出，甲车每小时行85千米，乙车每小时行70千米，3小时后两车相距20千米，两地间的路程是多少千米？一些学生往往认为这类题解法单一，但具有质疑意识的学生就认为这些题有多种解法。因此问题要有一定的难度，才能激励学生去探索研究，在克服难题中获得成功。
     二、创设趣味情境，激发学生积极探索
     学生在轻松、快乐的课堂氛围中学习，往往兴奋点贯穿整节课，学生多种感官得到刺激，能主动地去探究学习。
     1.趣味的导入
     课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习环境，引导学生从多种角度去思考问题，变“要我学”为“我要学”。根据小学生心理特点，激发学生的求知欲，吸引学生自主探究，这种学习效果比教师硬塞现成公式好得多。
     2.趣味的学习
     教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用，有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高。教育学家夸美纽斯曾说，应该用一切可能的方式把孩子们求知的欲望激发起来。学生兴趣被激发，能积极主动地参与学习，解决实际问题的能力就得到了提高。
     3.趣味的练习
     设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能培养学生学习的兴趣，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转为探索创造，开放学生的思路，开发学生的潜能。
     三、创设活动情境，诱引学生参与探索
     教学中，教师要根据学生的心理特点，创设活动情境，提供实践操作机会，使学生通过动脑、动手、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容。如在教学《梯形的面积计算》时，我让学生随意拼摆两个完全一样的梯形，看能拼成什么图形，并从中找出已学过的图形，根据它推导梯形面积的计算方法。学生全身心投入到探求新知中，有的拼成了平行四边形，有的拼成了长方形、正方形等，他们很快初步概括出梯形的面积公式，接着分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出的结论。更为可喜的是，有的学生运用“剪、拼、补”的方法将梯形转化为一个三角形、两个三角形、长方形等，当学生通过努力得到答案时，脸上写满了喜悦。这样不仅使学生在活动中体验到亲自获得知识的历程和成功感，而且学生思维的深度和广度也得到了有效的培养。
     总之，只要学生积极参与，乐于尝试、探索，数学就能走进学生的生活中，学生的数学素养就能得到提升，从而推进学生整体素质的全面提高。