朗读是语文教学中一项重要的基本功。在课堂教学中，不光教师要示范朗读，更重要的是指导学生乐于读书，有感情地朗读。这样不但将“有感情地朗读课文”这一目标定位得适度、具体、明确，还能真正体现“有感情地朗读课文”的价值。在语文教学中，加强学生的朗读训练已成为当前语文课堂教学中不可或缺的部分。那么，如何培养学生兴趣，真正达到让学生浸润书香，快乐读书呢？针对平时教学中存在的现象，我想从这几方面谈谈我在语文教学中是如何培养学生阅读兴趣的。
     一、以读代讲。 
     《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”俗话说，读书百遍其意自现。为此，我采取以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指导，把时间充分让给学生去读。通过读，使学生更好地掌握字、词、句，从而理解课文，把握课文的主题，体会作者的思想感情。如教学《掌声》一课，在引导学生理解英子的“忧郁”和“犹豫”时，我提出了这样的问题：“谁能读出英子的忧郁语句？”“谁能读出英子的犹豫语句？”“谁又能读出英子变自信的语句？”“你想对英子说些什么？”通过这些问题，学生朗读的积极性被调动了起来，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到第一次掌声是什么，体会到掌声“骤然响起”“掌声热烈而持久”“掌声里英子留下泪水”的意义。这样一来，“读”代替了老师所谓的分析提问，既减轻了老师的负担，又让学生加深了印象，同时还培养了学生对语言文字的审美能力，岂不是一举三得？值得一提的是，在教学中应避免单一形式的朗读，防止学生产生厌烦、乏味情绪。教师应采取多种形式读，如个人读、男女生分读、齐读，大声朗读、轻声自由读……通过不同形式的读，真正做到以读生情，以情促读。同时，可以配备优美的音乐，肢体表演等，既能烘托课堂气氛，又能调动学生的积极性，起到事半功倍的效果。如在教学《小稻秧脱险记》时，我选多名学生分别扮演小稻秧、杂草、喷雾器大夫，同时让三位学生分角色朗读。那节课每位同学都跃跃欲试。 
     二、读中感悟
     宋代朱熹说：“读而未晓则思，思而未晓则读。”读与思结缘，教师要善于向学生提出指向性的问题。如在教《徐悲鸿励志学画》这篇课文中“徐悲鸿为什么励志学画”时，首先让学生反复朗读第二、三自然段，然后抓住那个外国学生说的话，组织学生讨论那个外国学生为什么会出言不逊。“徐悲鸿是怎样励志学画的？”引导学生从文本中抓住重点词句进行朗读体会，如“每逢节假日”“常常”“一整天”等体会徐悲鸿“不知疲倦”“潜心”提高画技的刻苦精神。“徐悲鸿励志学画后结果如何？”如通过词句“功夫不负有心人”“轰动”来体会。这样，课文含义理解得准确、深刻，学生获得的感受越强烈，朗读时感情的表达就越充分，学生的感悟也进一步升华。

     三、以读促写
     叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切关系。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这正是读与写关系的最好说明。阅读是为了更好地锻炼写作能力，在读的过程中，让学生不知不觉地学会语言表达。在阅读中积累词语，在课文中积累优美句段。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
     我们每个语文教师都应该在语文教学的实践中，引导学生浸润书香，快乐读书，提高学生以读促写的能力，在“读”“写”之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，为母语的传承和发展作出应有的贡献。