当今的数学课堂中，运用多媒体辅助教学已是一种常见的现象。作为课堂教学的辅助手段，运用多媒体对课堂教学有着深远的影响。每逢公开课或教学研究课，它都必定大显身手，在课堂中大出风头。一时间似乎运用多媒体成了课堂中不可缺少的环节。辩证唯物主义理论告诉我们：任何事物都具有两面性，我们在教学中只有充分发挥多媒体之长，避其短，才会使我们的课堂更有效。在数学课堂教学中运用信息技术时，我们要注意以下几点： 
     一、结合学科特点，沟通数学知识与生活的联系 
     数学作为应用科学，它来源于生活，同时又服务于生活。新课改之前，数学的课堂教学都是通过一些生硬的例题，讲解一些数学的基础知识，训练学生的逻辑思维能力，学生学习起来感觉既枯燥又乏味。学与用分离的现象较为严重，学生因生活经验的缺乏而感受不到知识的来源与用途，学习兴趣处于低迷的状态。而要使学生体验到知识来源于生活，教师们就必须把实物搬进课堂，但是能做到的毕竟相当有限，有些实物是根本无法搬进课堂的，例如一栋大楼，一列火车，人们交谈的场景等。这时，多媒体正好解决了这一难题，我们可以通过多媒体来声情并茂地展现人们对话的场景，运用多媒体呈现在对话中所出现的生活问题。这些片段学生亲身经历过，所以能从中明白所学的知识就发生在身边。此时运用多媒体辅助教学，起到了沟通知识与生活的桥梁作用。 
     二、延伸数学思维，物化推理过程 
     数学的学习最好是通过简单的事例将知识进行转化，从而沟通知识的内在联系。而在实际操作中，因客观原因，我们无法实现这一过程，但通过多媒体就可以很好地实现知识的转化，延伸我们的思维。如在探讨学习《指数函数图像与性质》中指数函数性质的推导时，依据学生认知特点，只有通过动手实际操作，他们才会有深刻的印象。经历了数学的过程，他们才会理解数学性质的内涵，而不是简单的死记硬背。例如学生动手将一个圆4等分拼合后，再8等分拼合得到的图形只是一个近似长方形，学生思维上始终认为拼出的图形的边为弧形，所以得到的长方形的长是个近似数。这是由于剪拼份数过少，但如果份数多了，操作起来难度又相当大，而且相当费时。这时我们运用多媒体，在计算机上将圆分别进行32等分，64等分后拼合，学生看到的图形更接近长方形了，以此延伸细分到最后得到一个长方形。多媒体在这里给学生思维上建立了一个良好的补充，延伸了他们的思维，实现了知识的转化，真正起到了作用，展现出了辅助教学的特点。它不是取代学生的思维，而是将一些现实的例子具体化，协助学生的思维。 
     三、运用多媒体教学，不可喧宾夺主 
     多媒体教学在数学课堂中始终是起辅助作用，不能够运用多媒体技术来取代学生必要的思维过程。数学课的本质是培养学生的逻辑思维能力，不恰当地运用多媒体会淡化学生的思维过程，适得其反。例如，在一次公开课教学中，教师教学分数应用题，他是这样设计的：首先运用多媒体呈现出例题，并且用多媒体播放取代学生读题。然后在出示的例题中用红色字体呈现关键条件，课堂气氛较为热烈，学生顺利地解答完毕。这种做法，我认为值得商榷。数学中的应用题是训练学生对语言文字的理解能力，并通过理解分析感悟其中数量间的关系，通过读题，理解语言文字的含义，通过理解找到题眼，从而逐步深入分析，得出数量间的关系，以此来训练学生逻辑思维的能力。而课堂中教师运用多媒体剥夺了学生的读题权利，又用醒目的色彩告知了学生题眼，再次剥夺学生自我思考的权利。虽然课堂当时效果不错，但学生能力的培养大打了折扣。学生不再是学习的主人，学习的过程不再是自主探究思维的过程。我曾做过一个实验，在学生练习题中，有这样一道题：“50增加到80，增加了几分之几？”我事先将“增加到”用红色书写，与其它字区分开，学生正确率为100%。第二天，我又用同类型的题：“6增加3，增加了几分之几？”这次没有提示，学生错误率达46.7%。事后我仔细研究原因，原来是教师给予了暗示，学生直接找到了关键条件，而少了一个自主分析找条件的过程，教师过多的行为取代了学生的思考，形成了一种惰性思维，这对学生是极其不利的。不恰当地使用多媒体教学，会让它的先进功能取代学生的思维过程，这样一来课堂虽然活跃了，但是学生却没有得到足够的思考空间。 
     四、运用多媒体教学，不可舍简取繁
     在实际教学中，部分教师过分夸大多媒体的作用，认为只要使用了多媒体就能取得好的结果，于是片面强调使用多媒体技术作用的万能性，只要能用绝不放过。例如在一次县级的竞赛课上，一节数学课，教师从复习到新授再到练习全都使用多媒体，连口算题也是多媒体展示，多媒体取代了黑板，取代了粉笔。一节课教师没有写过一个字，这是教育资源的一种浪费。目前在制作、使用多媒体教材进行课堂教学时，一些教师认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体舍简取繁，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机，随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致教学效果很差。
     总之，数学课堂教学中运用现代信息技术，要根据数学学科的特点进行教学，运用信息技术只是对教学手段上的一个补充，我们要发扬“拿来主义”精神，选择有用的为我所用，不能盲目地全盘否定或全盘接受。