随着信息技术被广泛运用于社会生活的各个方面，多媒体等现代信息技术手段也被引入到课堂教学中。由于多媒体的加入，唤起了学生的情感体验，引发了孩子们无限的遐想，更加积极地调动了课堂气氛，使整个课堂教学精彩纷呈。更值得关注的是，多媒体教学为优化小学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果、开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。当多媒体在课堂上呈现出广博的内容、详实的文本、直观的图片、美妙的音频、多彩的视频、无限的时空，具备了强烈的表现力与感染力以及其它教育手段不可比拟的优越性时，我们是不是也应该重新审视自己的课堂，这样的多媒体使用真的有效吗？真正发挥出现代教育技术的作用了吗？下面就多媒体使用出现的问题以及改进措施谈谈自己的看法。
     一、变“喧宾夺主”为“锦上添花”
     运用多媒体技术进行语文课堂教学，就是运用多媒体课件进行辅助教学。多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造出一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中能有力地提高学生听、说、读、写等综合能力的运用，从而全面提升学生各方面的素质。但有时当我们把五彩缤纷的画面和教学内容呈现给学生时，学生的注意力往往会被分散，这让我们的教学走了很多弯路，也浪费了有限的教学时间。
     我在教学《放小鸟》这一课时，出示了这样一张幻灯片：一只小鸟的图片，背景是红彤彤的太阳、飘荡的白云、蓝蓝的天空、碧绿的草地。我设计了这样一个问题：你们看到了一只怎样的小鸟？正当我满怀喜悦地等待学生回答时，冷不丁一个声音冒出来：“老师，这里的天空真蓝啊！”紧接着，不同的声音都出来了：“太阳公公朝我们笑呢！”“小草一大片，真多呀！”“老师，你看，白云飘走了。”……整个课堂一下子乱套了，学生的注意力都被漂亮的背景吸引了，说的内容与课文无关。我花了很长时间才把学生的思绪拉回头，再一看手表，已经浪费了一段时间。看来，我设计的课件抢了不少风头。
     课件的内容通过一定的形、声、色等材料所构成的外在形式表现出来，这些形象能给学生提供生动具体的感性材料，为学习知识打下感性认识的基础。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率，造成了喧宾夺主的课堂效果。课件的编制和使用其着眼点应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求，采用相应的形式，使之变化简单明了。
     二、变“零散琐碎”为“整体统一”
     现代信息技术与语文学科的整合则是语文课程发展的需要。《语文课程标准》指出：“语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养。”在目前的课堂教学中，多媒体的使用存在着零散琐碎的现象：一是内容的琐碎。课堂上，我们经常看到老师们不停地点击幻灯片，一节课下来，至少有几十张。让我们来看看幻灯片里的内容：一幅图画、几组词语、句子训练，最令人不解的是，一段话被分解成好几句话一一呈现出来，将课文分解得支离破碎；二是操作的零散。由于幻灯片将课文内容分解得过细，老师又设计了很多的环节，如在词语或者句子上加着重号。因此，在整个课堂上老师经常忙不过来，一边教书，一边想着要点击课件。由此也会出现这样尴尬的场面，老师忘记下一步该做什么。我也有这样的经历，不停地切换幻灯片，让我无法关注学生的一举一动。有时，学生说错了，也无心纠正，整个课堂变得华而不实。
     过分依赖、过度滥用现代信息技术，反而会成为教学的干扰，分散学生的注意力，起到适得其反的作用。我必须忍痛割爱，删除很多不必要的环节，并把很多环节进行整合。如在制作《放小鸟》第二段和第三段的幻灯片时，我没有把语言分解成一句句来出示，而是利用了动画效果中的“飞入”，学完一句，紧接着“飞入”第二句，最终把整段文字呈现给学生，让课件与文本得到了有机的统一。而我也省去了很多的麻烦，不需要来回不停走，不停点击，把时间交给学生，不再被课件捆绑。
     三、变“直观肤浅”为“深度深入”
     多媒体能够展示很多的图片、视频，给人一种感官刺激，但这种简单的呈现方式，对于高年级的学生来说是比较肤浅的。如果能将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感知的东西，使文字与客观事物之间建立起联系，化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题，将有助于学生深入学习，深入思考。
     课堂教学要完成预设目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。而当今，只要在课堂教学中合理应用信息技术，便会使常规的课堂教学如鱼得水。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着其它手段无法比拟的优势。过去老师口若悬河的讲解，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。如教师在执教《宋庆龄故居的樟树》这一课时，为了让学生体会樟树的本质与宋庆龄人格魅力之间的关系，老师是这样设计的：了解樟树的品质，交流宋庆龄的事迹，让学生充分诵读文本后，点击课件。在缓缓的音乐声中，宋庆龄崇高的形象渐渐地与樟树融为一体。这一刻，学生的心灵震撼了，这个画面会最终定格在学生的脑海里，使学生从形象、声音、情感上加深对课文的领悟。
     苏教版的每篇课文都有其自身的特点，教师只有围绕不同的目标，进行一系列的加工转换，选择适合学生年龄特征并为他们所能接受的呈现方式，才能让学生在学习的过程中，以较少的时间和精力投入，获得较大的学习效益，真正做到变“有用”为“实用”。