前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育和教学过程中有三个步骤：科学、技巧和艺术。”所以，要在语文教学中达到教学目标，就必须在追求教学科学性的基础上，讲究教学的艺术性。艺术化教育是指以追求教育的艺术化境界为目标，以艺术的视角去设计和开展各项教育活动的一种全新的教育形式。艺术化教育具有情感性，可以培养人的情绪情感和道德认知。艺术化教育还具有审美性、创造性等。在语文教学中，如何渗透艺术化的教育理念，笔者试做以下分析。
     一、充分发现并挖掘语文教材中各种艺术形式的美
     语文教材中富含艺术美。艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中学生接触最多的艺术美的形式即是文学美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作。借助语言所表现出来的美是独特的。作为语文教师要有心从不同角度挖掘语文教材中的艺术美点，激发学生的艺术感受力，发现并挖掘不同文学题材的艺术美。
     小说中环境描写的景色美 小说《芦苇荡》结尾部分有一段关于芦花的描写：“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”这段环境描写有艺术的美感，这种通过文字感受到的环境独特的美，是老人战胜鬼子后产生的心理映射。老人的心情轻松了，鲜嫩的芦花自然会显得格外的美。
     心理描写的人情美 “一声声的痛苦呻吟像连珠箭，射穿老头子的心，他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没有儿女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”《芦花荡》中的这一段属于内心独白。文章通过细腻的心理描写，描绘出老英雄对自己没有保护好小姑娘，内心备感愧疚、自责的心情。让人越发感受到“老头子”内心的善良，感受到小说中人物品格的高尚。
     散文中独特的意境美 如《济南的冬天》中，在作者笔下，济南是个理想的境界，因为“小山整把济南围了个圈儿”，济南像个婴儿睡在舒适、温暖的摇篮里。然而，在现实世界中，济南的冬天真的有这么温暖么？其实这里展现的是作者主观感受到的济南，可以说，济南冬天温暖的意象是作者独特的心灵感悟，是作者温情的选择。
     议论文中论辩的犀利美 如孟子的《得道多助，失道寡助》中，文章运用对比的手法“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下所顺，攻亲戚之所畔，故君子有所不战，战必胜矣。”阐明了得道之多寡对于战争胜负的影响，启发统治者关注人心所向的核心问题。再如孟子曰：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生取义者也。”孟子在形象设喻的基础上，通过对比，旗帜鲜明地表达了自己舍生取义的人生追求。孟子喜欢用对比，以揭示矛盾，阐发观点，给人以不容辩驳的感染力。这些都能让人感受到论辩的犀利，逻辑的缜密和文字的美感。
     诗歌中音韵的变化美 例如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（《天净沙·秋思》）名词叠用，句句押韵，创造出一种回环流转的美，平仄相对相间，节奏感强，朗朗上口。
所以，我们语文教师应深入钻研教材，充分发现并挖掘语文教材中各种艺术形式的美点。
     二、采取多种形式艺术化地开展语文教学
     艺术的基本特征之一是形象性，艺术化教育重在“以形引人”，生动直观。把教师的教和学生的学与音乐、图画、多媒体、游戏、表演等各种能让学生感受到具体可感形象的方式结合起来。
     在诗歌教学中，辅以恰当地表现诗歌意境的音乐，能够最大化展现诗歌想表达的丰富情感。笔者在进行《竹影》教学时，为了让学生尽快感受到童年的游戏乐趣，在课堂导入时用手即兴做了一些动物形象，在实物投影上展示，请学生来猜谜。又如在教学《庄子游于濠梁》时，让学生分别扮演庄子和惠子，当他们熟练运用文言文对话，演绎经典的“子非鱼，安知鱼之乐”这一论断时，他们的兴致高涨，教学的重难点也迎刃而解。在上完《三峡》后，对照“两岸连山，略无阙处”，学生再看到相应的三峡图片时频频点头，看来他们真的了解了连绵起伏“略无阙处”的真正内涵了。
     教师运用艺术化方式辅助展现语文的教学内容，可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描写的内容形象生动、直观地再现在学生面前，犹如磁石一般紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，让学生通过感官直接去感知，加深了情感体验。如果说语文教学是一幅动人的风景画，那么多媒体教学就是锦上添花，二者相得益彰，互为一体，不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是极大提高了语文课堂的效率，从而提高了语文的教学质量。
     艺术化教育还可以寓知于情。除了通过外界的艺术化手段来表现语文教学内容外，作为主导者的教师，选择情感作为突破口，以情唤情，这也是艺术化展现语文教学内容的有力措施。
     在语文课堂教学中，教师必须调动自己的情感体验，运用正确的审美观点，准确的教学语言，激发学生一起去体验、品味作品的情感，与作者一同感受。教师还应把课讲得生动、丰满。令人悲伤之处要讲得学生感同身受；精彩的情节要让学生拍案叫绝；美的地方要引得学生心生向往；丑恶之处要使得学生心生厌恶。总之要赋予课堂情感性、形象性、新颖性，字字句句都落入学生的心田，深深印在学生脑中。比如教学《香菱学诗》时，可以有意识地引入香菱悲惨的身世，激发学生对香菱深深的同情，然后在此基础上来看香菱苦志学诗，这个人物形象便在学生的心里扎了根。为进一步激发学生情感，教师可以和学生交流阅读体会，进行有表情地示范朗读等。这样以教师的情感唤起学生自我的情感体验，就是艺术化展现语文教学内容的有力推手之一。
     在教学《我的叔叔于勒》时，笔者让学生思考题目如果改成《于勒》，情感上有什么变化。学生马上会有自己的情感体验，觉察出文章想要强调的是一种亲情关系。再如《社戏》，作者在结尾中感慨道：我再也看不到那夜的好戏，吃到那样的好豆了。可是文中的豆子却并不是那么美味，为什么呢？我又问学生有没有小时候曾经吃过的而现在特别想吃的东西呢？这时，学生的自我情感得到了共鸣，于是很多学生都有了自己的答案。原来，难忘的是那段无忧无虑、简单快乐的童年时光。
     三、提高学生对语文学习的艺术创造力
     每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生艺术创造力的情感和兴趣，这是创造的源泉和动力。学生有了表达的愿望，教师就要为其提供实践机会，引导学生表现美、创造美。写作训练是学生对美的创造性表达。作文中多让学生观察，探索生活的奥妙，绘制生活的彩图，引导学生尽可能去接触、感受和认识周围的美。
     例如笔者在教学实践中，让学生按学号为序，每节课由一名学生推荐美文，形式内容不限，为学生提供了进行文学写作的舞台和空间。学生的文字极富有艺术创造力，这来源于他们对生活的认真思考，更致力于改善生活，我想这也是对学生艺术创造力的一次很好激发。除了通过课前美文推荐这种形式，提高学生对语文学习的艺术创造力之外，还可以引导学生多参加课外活动，给学生提供接触社会的机会，可以增强他们的情感体验，开拓视野，接受自然美的陶冶和滋养。指导课外活动时，教师要不断创新形式，让学生获得更多的审美愉悦，共享创造美的乐趣。比如我班学生参加学校心理剧的排演创作剧本时，笔者让学生以原创的方式进行自由写作，然后选择其中的佳作，整合后汇编成剧本。这样一来，学生看到自己的文字变成了剧本，演出的时候就会格外用心，用情。再如国庆节时爱国诗歌的朗诵，从诗歌的选定、配乐到朗诵的形式，都是由学生自己创作，在整个参与朗诵的过程中，学生们个人的艺术创造力和团体的合作创造能力都得到了体现。通过各种课外语文活动的引导，可以激发学生学习语文的热情，更在无形中提高了他们对语文学习的艺术创造力。
     综上所述，通过挖掘语文教材中的艺术美，采取多种形式艺术化地开展语文教学，提高学生对语文学习的艺术创造力，都是“艺术化教育”理念在语文学科教学中的具体运用。“艺术化教育”理念有着非常广阔的发挥空间，作为一名语文教师，我将灵活地运用这一理念，不断提高自己的审美修养，并根据学生的心理特点，真正做到融艺术化教育于语文教学之中，使学生获得心灵上的成长。