新课标在课程理念上强调：努力建设开放而有活力的语文课程。这样能够“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养”。新课标还要求“拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。课程目标实施的载体是课堂，因此建设开放而有活力的课堂是我们应当着手的地方。
     在“建设开放而有活力的语文课程”理念提出后，不少学校都做了相应的改革，但从以往的经验看，有些做法和举措其实是对“开放”这一提法的误解，主要表现为：
     课堂内容上简单机械的添加
     开放的课堂需要教者引导学生抛开课本的束缚，但在教学工作中，一些人认为开放的课堂就是课外知识的引入。学生在课堂学习中接触了相关联的课外知识，其知识的积累从形式上看得到了提升，实质上却增加了学生的负担，而一些偏离学生身心发展规律的知识更起不到启迪学生思维的作用。这样的“开放”，是另一个层面的束缚。
     与其它学科的联系过于形式化
     跨学科的学习是开放型课堂的重要体现，在实际操作中，部分教师认为只要其它学科的工具性作用得以体现，课堂就实现了开放的状态。但其实跨学科的核心是打破原有学科教学习惯，改变单一的评价方式。语文教学与其它学科的交叉是一种对话、圆融的过程，而工具性的实现又离不开其它学科作为知识的载体，但这种工具性的体现需要语文人文性的浸润。
     无法让学生成为学习的主体
     开放型课堂的重要表现就是学生是否处在思维开放的状态，这是评价一节课的出发点，也是落脚点。但当前的一些语文教学活动中，学生总是在教师的诱导下学习，一问一答显得和谐有序，课堂气氛也能做到融洽活泼。但倘若离开了教师的刻意引导，学生就变得没有主见，甚至不知道如何进行学习。这实际上是对学生自身主动性的忽视，倡导自主合作探究的学习方式不是单纯的“我来问你来答”。
     信息技术的使用缺乏实质性意义。信息技术与语文学科整合所体现出来的重要作用不言而喻。开放型课堂离不开各种知识的辅助，信息技术的运用为其提供了很好的保障。但在教学中，一些课堂对于多媒体等技术手段依赖过于严重，使用过于泛滥。学生在接触之初会因兴趣而专注，但随着新鲜感的消退，其注意力也会受到影响。信息技术的运用没有起到“关键性”作用，课堂的“开放”自然大打折扣。
     根据新课标中的要求，在实际教学中，我们不妨做如下探索：
     一、拓宽语文学习的领域
     理想的学习状态是学生自我建构知识的过程，因此教师有责任也有必要为学生营造适合他们自我建构知识的环境，从而实现知识的内化。下面是某教师在苏教版一年级下册《春笋》的教学片断。课文第一段：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这段重点在于让学生理解“冲破”“掀翻”两个动词所折射出来的力量，让学生明白春笋从地里长出来的艰难。但受自身能力及所学知识的限制，绝大多数学生不明白这两个词语的意思。因此，教师在课堂上采取了学生表演的形式：一个学生扮演春笋，两个同学拿书放在其头顶上分别扮作泥土和石块，“春笋”猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”。这样的教学过程既能让课堂气氛活跃，又能激发学生的学习热情。
     二、注重跨学科的学习
     开放课堂的重要表现之一就是学习资源的多元化。叶圣陶先生强调：语文教材只不过是例子，通过教学使学生掌握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据教学所需，适当地对教材进行删减增补。笔者在教学口语交际《打电话》时，根据学生都有接打电话的经历这一有利条件，先让学生回忆自己或家人在接打电话时的语言和神态，并告诉给大家听。经过对学生回答的整合，明确打电话的要求，再确定此次的主题：星期天我给同学打电话。同桌之间互相拨打，并点名学生进行表演，课堂上沟通交流的气氛极其活跃。这样的形式可以使学生在学习过程中充分调动生活经验，让学习与生活二者有机融合，更好地提高课堂教学效率。
     三、注意信息手段的运用
     信息技术的灵活性，为课堂的开放提供了充足的保障。文学作品又是语文教学的主体，而这个主体正是借助形象来表现的。它以语言符号为内容，通过读者的思想和联想，结合自己的生活经验，先把语言转化为表象，然后通过再造想象感受到形象，进而体现一种“吸收——转化——释放”的过程。可是对于学生而言，凭借其有限的阅历，“转化”这一过程对他们来说有一定的困难。多媒体的视听因素刚好可以提供直观丰富的感性材料。在《庐山的云雾》这篇课文的教学中，重点是让学生了解庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”这两个特点，从而使学生更加热爱大自然，热爱祖国。课堂上不少学生能明白“千姿百态”和“瞬息万变”的意思，但是这两大特点运用在庐山的云雾上，学生理解起来有一定的困难。课文虽然分别描写了不同位置的云雾样子以及庐山云雾的变化之快，并运用了不同的比喻句，描写非常生动形象，但是从学生的表情中可以看出他们的理解并不深刻，因为很多学生对庐山的云雾没有直观的概念。在这种情形下，教者通过运用多媒体课件，把山头的云雾、半山的云雾、弥漫山谷的云雾及遮挡山峰的云雾一一展示出来，并与课文内容进行有机对照，使学生一目了然。通过画面的介入，学生的思维被打开，积极性被调动，仿佛身临其境，在轻松愉快的学习氛围中很好地突破了课文的重难点，课堂效率大大提高。
     课堂因开放而精彩，也因开放而显得迷人。路漫漫其修远兮，我们只有不断顺应潮流，才能在教育的道路上越走越远。