———南通市通州区金沙小学教学协作区记事

       本报记者 曹建松
       萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是各有一个苹果。而你有一种思想，我有一种思想，交换后每人都有两种思想。
       在南通市通州区金沙小学教学协作区，各学校围绕“城乡学校间架起一座均衡发展跑道”这一主题，凝心聚力地去演绎，并印下了实实在在的足迹。“走进彼此的校园，走进彼此的教室，走进彼此的教研组，交流、研讨、提高、成长，为各校教育的均衡发展作出了努力。”足迹概括了各成员学校的点滴，似一粒种子，生长在方圆数十平方公里的教育大地上。金沙小学教育协作区成立于2010年10月，由袁灶小学、新生小学、金北学校、纱场小学、唐洪小学、东社小学、忠义小学等成员组成，横跨城乡大地，协作区为城乡学校均衡化发展搭起了一座桥梁。
       一、卯足了劲投入实践
       2010年11月3日，金沙小学召开了教学协作区成员学校第一次会议，出席会议的有协作区成员学校的校长和教学副校长。会议讨论建立了教学协作区领导小组，并推荐金沙小学校长任领导小组组长，各成员学校校长任副组长，教学副校长为组员，会议还讨论通过了教学协作区工作计划和活动安排。此后，协作区领导小组成员定期召开会议，研究和商讨协作区学校之间的教育教学交流活动的各项具体事宜，并根据各学校的实际情况和发展的基本要求，落实交流的具体项目。
       每次活动前，各校都精心准备，认真制定活动方案，各校校长亲自过问，积极支持，这一保障体系着力于提高活动的成功度。活动中，区教研室、通中督导组的领导都莅临指导，这进一步为协作区成员统一了思想，坚定了信念，齐心协力搞好协作区教育教学工作，促进城乡教育均衡发展，和谐发展，共同提高教师素质，深化课堂教学改革，有效提高教育教学质量。
       金沙小学作为牵头学校之一，从教学互动研讨活动入手，记录了一个活动主题确定时的打磨细节。金沙小学组织的语文集体备课观摩活动，学校要求每个教研组安排两名老师担任备课主讲人，每组先回顾上周的教学情况，或反思存在的问题，或总结教学中的经验。然后再由两名主讲老师谈一谈下周教学内容的教学设想，最后组内成员对教学设想提出修改意见，并当场修改打印，把教案及时分发到教研组每个老师手中。事实上，借助于活动主题的细节构想，将整个活动井然有序、重点突出、氛围热烈、富有成效等特点彰显出来，为成就金沙小学“学、问、做”的课堂教学模式奠定了扎实的基础。目前，该校学生的学习方式已发生了质的变化。学生质疑的习惯已经养成，能够按照导学案进行自主预学，并且能够在学习组长的带领下围绕疑问展开讨论，自主解决问题；该校教师通过校园网络这一平台把自己教学实践中的所思、所想等发布到校园网上，共同交流，随时研讨，及时总结，及时反思。
       从一花独放到春色满园，活动主题始终沿着学校特色做文章，积累特色办学正能量。新生小学开展了课堂教学诊断活动，唐洪小学承办了数学复习研讨活动，袁灶小学就英语的“同课异构”进行研讨交流，金北学校组织了作文教学研讨活动，纱场小学举办了毕业班教学质量分析会，忠义小学以低段语文绘本为研讨的内容，东社小学对“本真课堂”作了进一步的研讨。
       二、凝心聚力拓展课堂
       在每月一次的协作区成员学校活动中，课堂研讨是重头戏。它是教学研讨活动的一类。各协作区成员学校为教学研讨活动中的每一堂课都作了精心的准备，从备课到课件制作，到试教都显示了协作区各个学校的团队精神和团队风采。老师们在充分把握教材的前提下，灵活地、创造性地运用教材，与学生的生活、学习等实际情况相结合，将全新的教学理念呈现于教学设计之中。经过多次试教，反复历练，一个个成功的课例便呈现在了成员学校面前。正是由于精心的准备，每堂课都呈现出鲜明的特色，课堂有声有色，有动有静，有感情的交流，有思考的深度，有争论的激烈，有聆听的动情……充分展示了课堂教学的魅力。
       三、教研活动引领教师专业成长
       协作区各个学校每次开展教研活动都注重研讨的过程，研讨以新颖的方式引领了校本教研的发展方向，以课例为载体促进了教师智慧成长的过程。先由执教者说课，然后与会的代表们轮流评课，教研室、督导组的领导给大家做讲座，给予理论的支撑和实践的引领。大家相互协商，共同探讨，总结经验，反思不足，研讨的氛围热烈而融洽。通过相互听课、评课，取长补短，扩展了教师的教育视野，更新了教师的教学理念，提升了教师的教研水平。
       教师的自我诊断，同行的交流合作，领导的引领支持，大大加速了教师的专业成长。在学习、探索、实践、交流、研究、反思中增强了协作区学校教师驾驭新课程的业务能力，加速了协作区学校构建高效课堂的研究进程，提升了协作区学校彰显特色的办学品位。
       “每月一次的协作区研讨活动，不仅推动了学校的教学教研工作，同时增进了学校与学校之间、老师与老师之间的相互了解。对学校管理者来说，在日常的学校管理工作中，总存在一些这样或那样的复杂问题，并且这些问题在各校之间有一定的共性，所以当他们坐到一起时，经过横向式的相互了解，共同商讨，往往就会取得一致意见，问题就会迎刃而解。对教师来说，教学协作为教师创造了更多走出去的机会，教师在上课、听课、评课中相互沟通，相互了解，既在教学上提高了水平，又联络了感情，增进了彼此的友谊。”协作区学校领导的一番概括，显示了协作办学为教育教学工作带来的强劲生命力。