随着信息技术的发展，教育改革的全面推进为探索和推进识字教学改革提供了良好的环境和机遇。信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率。
       一、运用多媒体，创设教学情境
       词串识字课文通过一行行词串将一个个词语连成一幅幅韵味十足的画卷，给人创造一种美的意境。在苏教版教材第三册《识字6》的教学中，教师可以借助多媒体进行教学，为学生创设教学情境。随着视频画面，大家迎着瑟瑟秋风，跨上骏马驰骋在辽阔的塞北草原上；沐浴着蒙蒙春雨，漫步于美丽的江南水乡；走进炎炎烈日下的海岛；又登上了冰雪覆盖的高原。那飞奔的骏马，粉红的杏花，似火的骄阳，圣洁的冰川，无不给人以美感，给人留下深刻的印象。
       多媒体课件使原本枯燥乏味的识字教学变得情趣盎然，余味无穷。图像的烘托和声音的渲染，促进了学生的视听感知，使他们得到了美的享受。学生在识字的同时，也感受到了语言文字的意境美。而这种美的感受将促进学生更好地感悟、理解语言文字。
       二、运用多媒体，化简记忆难度
       汉字是一个个没有情感的方块字，要把这些枯燥乏味的方块字学会并运用自如，其突破点就是找到汉字构形规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字虽然经过多种字体的变化，其形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，我们不妨借助多媒体技术追本溯源，寻找其形与义的关系，降低记忆难度。
       1.直观演示，化难为趣
       根据低年级学生好奇心强的特点，教师直观演示指导学生看画面，可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，达到记得快，记得牢的效果。
       如学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
       汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事。多媒体提供了丰富的图像，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
       这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易理解意思并记住字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度，简化了儿童识字的心理过程。
       2.动态画面，化繁为易
       利用动画教学笔画、分析结构、运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，不仅可以吸引学生的注意力，而且能让学生感受到范字的形体美。面对放大的楷体汉字，学生易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。
       如教第一册《识字2》中“鸟”字时，考虑到学生刚学完汉语拼音，马上就接触写这么难写的字有一定困难。我们就制作了一个“鸟”字演变的动画，显示“鸟”字的由来，接着让学生说说文字中“鸟”每一笔画代表鸟的哪个部位。然后再看“电脑老师”将“鸟”字一笔笔写出来，让学生认识笔顺。写到第四笔竖折折钩时，动画速度放慢，教师配以解说指出写好这一关键笔画的秘诀。学生看了动画，既了解了字的来源，准确地进行了识记，又得到了书写美的指导。而后老师在此基础上再进行范写，并引导学生来评价指点，培养他们发现美、鉴赏美的本领。通过举一反三的训练，学生逐渐掌握了把字写漂亮的方法，自己也学着“电脑老师”和老师的样子一笔一画地将字写好，在书写中感受汉字的形体美，体验书写之美带来的快乐。
       运用多媒体技术，教师轻松地展示了汉字的衍化过程与内在逻辑性，这种方法不仅为识字教学改革提供了一条新的思路，也为学生思维的发展创造了广阔的空间。
       三、运用多媒体，提高识字能力
       利用多媒体识字，帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中体现形声字的特征。
       如教“驰、地、他、池”一组字时，教师第一幅画面先出示基本字“也”，第二幅画面仍先出示“也”字，然后让学生结合屏幕上显示的小池塘的画面，让学生想一想，池塘的“池”字在“也”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“也”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就“飞”了过来，与“也”字组成了“池”字。以同样的方法教“驰、地、他”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，教师在制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教完，大屏幕上再出现这一组字，驰（奔驰）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出现谜面“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”让学生猜一个字。学生很快地就想到是“也”字。最后让学生自己观察并讨论“驰、地、他、池”这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记忆的方法。形声字的特点就这样循序渐近地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
       四、运用多媒体，巩固识字效果
       识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是孩子的最爱，利用这一特点，在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
       1.小猫钓鱼
       画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。
       2.变魔术
       所谓的“变魔术”实际就是“加减拆合、字画转换”的方法。教师可用多媒体动画显示出相应的汉字，并用语音提示：“我是小小魔术师，大家看看我是谁。”如“木”加一横变成“本”和“未”，“无”字最后一笔变成捺就是“天”，“口”和“十”合起来就是“叶”，“观”拆开来就是“又”和“见”等。这样的游戏形式不仅可以帮助学生了解汉字结构和汉字构成的一定规律，而且有助于让学生形成一种记忆汉字的技巧，也是新课程标准对识字教学的一个要求。
       3.摘苹果
       “摘苹果”是识字教学中一种非常普遍的游戏，教师借助多媒体课件出示苹果树图片，树上结满了又红又大的“苹果”，每个“苹果”中都藏有生字或词语，让学生上台演示“摘苹果”的过程，学生把自己认识的“苹果”读一读，再用鼠标点击一下“苹果”，“苹果”就会自动落在“树下”的“篮子”里，看谁摘得多。这样不仅让学生学会了生字，还培养了他们的实际动手操作能力。学生始终处于兴奋状态中，识字活动在自然愉快的气氛中进行。
       4.找朋友
       教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“包”可以引出“抱、饱、跑、炮”等字，“扁”可以引出“篇、遍、编”等字，这样的巩固练习，既扩大了学生的识字量，又促进了学生的自主识字能力的形成。
       利用多媒体课件还可以设计出很多这样的游戏，学生可以在游戏中愉快、轻松地和生字词交上了永久的朋友。
       实践证明，利用多媒体网络进行识字教学，优化了教学环境，减轻了记忆强度,有利于克服识字教学的重点与难点，为提高学生识字能力，增加学生识字量，巩固学生的识字效果提供了帮助。在今后的语文课堂教学中，我们要恰到好处地使用多媒体网络，充分发挥它的优势，让学生爱上识字。