近年来，随着各级政府和教育主管部门对教育的投入，信息技术的运用在农村学校的教学上彰显出独特的魅力，成为提高教学效率的有力推手，这在语文教学上表现尤为明显。
       一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
       由于多媒体在教学中得到广泛运用，学生在学习的过程中不再局限于“默默无闻”的课本。因为多媒体的灵活性和互动性，让部分抽象或枯燥的学习内容变得形象化，趣味化。身处这样的课堂，学生的学习兴趣自然而然得到了激发。小学生的年龄特征注定他们不容易集中精力，往往课堂上时间不能充分运用。在信息技术介入教学后，知识变得直观化，伴随着绚烂的色彩，迷人的画面和动人的音乐，学生的注意力在无形中就被吸引过去，再结合教师的引导，无意注意就会慢慢转化成有意注意。同时，通过使用多媒体，引入视频、图片等形式，可以使课堂教学内容中的重难点变得趣味性十足，使学生更加容易理解。如在苏教版一年级下册《春笋》一课的教学中，对于第一段：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”重点在于让学生理解“冲破”“掀翻”两个动词所折射出来的力量，让学生明白春笋从地里长出来的艰难。但受自身能力及所学知识的限制，绝大多数学生不明白这两个词语的意思。因此，课堂上可以通过动画引入春笋成长的过程，让他们看到春笋“冲破泥土，掀翻石块”的画面，在看的过程中，让学生真切地感受到春笋顽强生长的意志。这样的教学过程既能让课堂气氛活跃，又能把学生的激情带出。当他们尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后，再捧起书本细细地品味书中的内容，学生就能更加深切地感受到其中的乐趣。
       二、运用信息技术，提高学生朗读能力
       信息技术手段的运用，能引导学生更好地进入课文意境，更有感情地阅读，并在读的过程中更加容易体会到文章中蕴含的真正情感。以低年级学生为例，这个阶段的孩子心理活动发展仍处于不稳定时期，自觉性差，很多活动需要借助外部因素才能得以持续进行，朗读就是如此。针对这一特点，教者必须深入钻研教材，在教学过程中有意识地创设与文本相吻合的意境。适宜的情境创设，能调动学生的视听感官，活跃他们的形象思维和抽象思维，他们自然会实现从被动观望到主动参与的转变，从而积极主动地投入到朗读活动中去。这种从被动到主动的情感经历过程，也会促使他们的感情起伏随着朗读的语调和语速而自然流露。在教学《草原的早晨》课文时，因为学生对于草原没有什么概念，甚至很陌生，因此我进行了这样的情境创设：利用多媒体，给学生展示了多幅草原风光的图片：一望无际的草原，奔驰的骏马，成群的羊儿，碧蓝的天，洁白的云，驰骋的牧羊人，并且还展示了一个草原风光的视频。这种静态与动态的美景，一下子吸引了学生的眼球。此时，我跟着音乐，随着画面，叙述课文的内容，学生不等我提出阅读要求，就已经自觉地开始读了。学生被带入了情境，似乎一下子来到草原上，体会到了草原的壮阔，牧民的欢乐，因而在朗读课文时，读得特别有感情，如“蹦跳着奔向无边的远方”“跨上骏马”读得非常有味道；“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”又读出了高兴的语气，仿佛他们自己就是牧羊人。对于低年级学生来说，创设富有情趣的意境，有利于调动学生本能的探索能力，最大限度地激起学生的朗读潜能和朗读欲望，从而使学生充分体验到朗读的乐趣。
       三、运用信息技术，拓展学生思维空间
       我们知道小学生的想象力非常丰富，如果教师能创造恰当的条件，积极引导，帮他们展开想象的翅膀，就可以更好地拓展学生思维空间，培养他们的创新意识。在教学中，信息技术的恰当运用，可以激发学生的想象力，让他们能在趣中探索、乐中求知。与此同时，教师还可以在课后指导学生通过网络，搜索与课文内容相关的资料，从而进行有针对性地阅读。此外，还可以根据小学生的心理特点，安排他们阅读或者观看中外名著，让孩子们在阅读和观看的过程中获得文学修养的提升。这样的教学方式不仅可以提高学生的阅读量，还能拓展思维，强化创新意识，对学生的学习和成长都产生了积极的影响。
       信息技术已经成为新世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用也早已深入人心。我们清楚地认识到信息技术教学的到来和应用，为学生的成长和创新能力的培养插入了理想的翅膀，为农村学校的教学注入了新鲜的活力。只要我们不断探索，大胆创新，借助于信息技术，一定会让课堂演绎得更加精彩。