听课作为比较常见的一种教研方式，教师可以直接从教学情境中获取相关的信息资料，开展教育教学研究。它不仅可以丰富教师的感性经验，也可以促使教师反观自己的教学实践，提升对课堂教学本质的理解。
       案例：下课铃声响起，刚刚上完课的教师捧着教学用具走回办公室，年级组长说：“各位老师，今天下午要进行教学常规考核，请把你们的备课、听课笔记放在我桌子上。”
教师A：“不好，这两天事多，我把听课给忘记了，还缺少2节呢，我赶快去听。”说完，急忙朝教室走去。
       教师B：“哎呀，××老师，上次我们一起去听的那堂课我带的笔没有水，就没记，麻烦你借我抄一下吧，这样我就不缺听课笔记了。”
       ……
       案例中的老师显然把听课当成了一项任务，而不是把听课当成是一种学习的机会，一种提供思考的机会。
       心态决定行动。带着积极的、学习的心态去听课，我们才会有更多收获！
       听课作为最普及的教研活动方式，能极大地促进教师的教学交流，推动教师的专业思考，提升教师的教学实践素养。做一名会听课的教师，是每一位老师的追求。
       一、有备而听，提高听课的目的性
       正所谓“战士不打无准备的仗”，听课也是如此。那么，要从哪些方面做好听课的准备呢？
首先是对听课内容的钻研。听课前，先了解所要听的课程教材，这个过程应该做到和自己上课一样去解读教材、研究教材，对教学内容有更深层次的认识和理解，这样才能及时把握教者的教学设计意图。
       其次是对教者的了解。同一个教学内容，不同教师选用不同的教学方式，效果迥然不同。听者在听课前对上课老师也应该有所分析。比如这位老师的教学风格是怎样的？遇到问题将会从哪个视角有所突破，有所创新？他在这节课中可能在哪些方面作相应的研究与尝试？只有经过精心的预设，才会有精彩的收获。
       再次是对上课教室的熟悉。和上课教师一样，听课老师得提早走进教室去“候课”，提前让上课老师和学生适应我们的存在，减少对他们的压力与信息干扰。   
       二、选题而听，提高听课的针对性
       课堂教学能够传输许多信息，如果我们在听课时什么都想记住，反而会“捡了芝麻，丢了西瓜”。因此，择题而听非常有必要性。
       每个教师听课的侧重点需根据自己的学习目标和课题研究而定，比如一般的课题研究课，可根据上课者的研究目标，看他的目标达成；如果观摩名家的课，可学习这些大家在教学风格方面和他们教学思想。另外，听者需根据自身的薄弱环节去吸取教课老师在课堂上的智慧。
       三、专心而记，提高听课的实效性
       听课的方式方法不同，效果也会大相径庭。其中，听者的记录对听课效果大有影响。目前，一般用于记录有两种方式，一种是普通的听课记录本，另一种是学校根据主题设计的课堂观察记录表。无论是哪一种，都要物尽其用，发挥实效。
       一般听课笔记，听者可以重点记载新授导入，学习新知、练习、评价等重要环节，包括师生的真实对话、教师提出了有价值的问题、教学设计的亮点、学生出现的思维火花，存在的问题等。
       课堂观察记录表，听者根据不同的教学内容和要求，选择不同层次的学生进行观察。记录下他们在各个环节中的表现与反应。如计算教学中，及时记录下座位旁边学生的计算过程及出现的问题；又如，小组合作的时候，观察每个成员的不同表现，倾听他们的真实想法，记录他们的原生态言行。
无论是哪种记录载体，我们都要充分发挥旁边的“分析与建议”一格，缠绕脑中的困惑、修改教案的建议、值得借鉴与学习之处等，都应该在备注栏中留下痕迹。
       四、听后交流，提高听课的互动性
       听课不是单向的个体活动而应该是双边活动，讲究上课方与听课方的互动。听课过后，听者与教者有必要以真诚坦率的态度进行面对面的的交流。在交流中，教者独特的教学思想，教学理念，甚至是磨课过程中遇到的问题及体会，都能提升听课老师的认识水平。而听课者给予上课者的评价、点评、意见，也能够促进教学的完善，促进上课者教学能力的提高。
       把听课日常化、生活化，也是教师专业发展的一种修炼。让我们以充分的准备、饱满的精神、谦虚的心态走进同行的教室，多一份专注、多一点思考，那么我们必将会有更多收获、更多启迪。