教学过程是情感过程和认知过程的统一，有效的课堂教学二者缺一不可。在此，笔者就如何激发、调节学生的情感谈几点看法。
       一、激发情感
       情感是教师教学的灵魂，课堂上教师要通过一定的教学手段，激发学生情感，让学生保持积极的情感体验，愉快地获取知识。在此要注意两点：
       创设轻松的课堂气氛。江苏省名教师张兴朝老师在徐州淮海堂上示范课时，课前问学生：“同学们，你们能猜出老师喜欢什么运动吗？”课堂气氛顿时活跃起来，“篮球？”“足球？”“游泳？”张老师摇了摇头：“我爱好的运动只需要1平米的地方和一根绳。”学生们立刻猜出了正确答案。“那你们爱好的运动是什么呢？说给大家听听。”学生们个个争先恐后地回答自己的爱好。张老师笑着说：“同学们，我就喜欢你们积极回答问题的习惯，你们真棒。”张老师用聊天的方式，片刻就活跃了课堂气氛，融洽了师生之间的感情。
       激发学习欲望。小学生的注意力不集中，不能始终保持兴奋状态。因此，教师应尽量激发学生的求知欲。比如：在教学“乘法的引入”一课中，计算“2+2+2”“5+5+5+5+5+5”“9+9+9+9+9+9+9”这类算式时，学生感到很奇怪：老师为什么总是比我们算得快？教师一语道破天机：“老师用了一种新的方法——乘法！”充分调动了学生的学习热情。
       二、调节情感
       教师在课堂上应充分发挥主导作用，除了优化自己发出的情感信息、知识信息外，还要注意“察颜观色”，实现教学过程的优化。例如，在学习了长方形周长后，我出示了这样一道题：“有两个相同的长方形，长16cm，宽12cm，求它们的周长之和。”学生一看是练习过的题，便劲头不足。但将题目改一下：“把这两个长方形拼起来，周长会是多少呢？”学生立刻产生兴趣，积极思考。这时，我马上提出问题：“如果4个这样的长方形拼起来，周长有几种情况？”学生情绪高涨。当提出的问题稍微有点难度时，教师可以给学生提供一些思路或者降低坡度的方法，引导学生拾阶而上，达到教育教学目的。
       一次，我在沛县实验小学听吕美荣老师“长方形的特征”演示课时，吕老师出示了许多四边形，其中有正方形、长方形、平行四边形，请学生找出长方形的特征。“长方形的四个角是直角。”“长方形对边相等。”“对边也平行。”学生回答问题积极性很高。教师未作任何评价，适时点拨：“‘特征’是什么意思？哪些是长方形具有的特征？哪些不单是长方形具有，其它四边形也有的性质？”表面上看，教师在学生情感高潮时泼了冷水，实质上，这样不但不会使学生的思维停滞，反而能促进学生更加深入地思考问题。
       通过仔细思考，有学生发现，平行四边形也具有“对边平行、对边相等”的性质，不能作为长方形的特征。又有学生说“对角线相等、四个角是直角”也是正方形的性质，也不能作为长方形的特征。教师反问：“如此说来，长方形没有特征了？”全班学生顿时鸦雀无声。最后老师给出了长方形的特征。实践表明，学习者的情感因素在数学学习中的作用不容忽视。在教学过程中，教师应关注学生情感态度的变化，要使学生感受到学习所带来的成就感，使每一堂数学课都成为情感与智慧的完美结合。
       三、善于倾听学生的意见
       教师要善于接纳所有学生的想法和建议，让学生感觉自己被重视，从而激发学生积极性，主动学习，建构有效课堂。例如，教学小数的简便计算时，刚教学一题后，就有学生说：“老师，我会做了，能不能不学？”我问：“为什么？”学生说：“我们学过整数的简便计算，方法是一样的，只不过加了个小数点。”原来学生会利用旧知识来解决新问题，这种解题策略看似简单，但对于小学生来说，的确是一种创新能力的表现。这节课，我让学生充分感受到学习主人的乐趣，体验到了获取知识、迈向成功的喜悦之情。
       总之，在教学的过程中，教师要关注学生的学习情感，珍爱学生，想他们所想，做他们所做，适时调整课堂气氛，使数学课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台。因此，只有巧借情感的东风，才能更有效地促进数学课堂教学。