《科学课程标准》指出：“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”纵观课改以来，小学科学以探究为核心，以全体学生为主体，以探究活动过程为主渠道的教学思路已基本形成。小学科学探究活动，很多要通过科学实验来完成，而要进行实验就必须要有好的实验材料。准备科学探究材料成为科学探究活动能否正常开展不可缺少的环节。只有精心准备材料，才能提高探究活动的有效性。如何准备科学探究材料呢？以下是笔者的几点思考。
       一、准备探究材料的必要性
       材料是学生探究活动能否取得成功的基础。例如，教师在讲《简单电路》时，如果只有空谈，而学生没有亲历探究活动过程，那么学生就无法理解简单电路的原理。因此，在探究活动前必须要准备好探究材料。
       二、选择探究材料的注意点
       1.探究材料不宜过多
       科学探究活动涉及到的材料很多，但并不是材料越多越好。选择材料过多容易分散学生的注意力，不利于教学活动的顺利进行。我们要根据探究活动的要求，准备合适材料。例如，教师在讲《把固体放到水里》时，准备了铁皮、螺母、铅笔、塑料尺等探究材料。教师还请学生准备自己想要研究的物品。当教师明确要求进行活动时，学生的注意力只集中在物品上，而没有注意观察所产生的现象，使活动效果大打折扣。
       2.探究材料要有典型性
       选择探究材料，要为探究活动服务，必须要有典型性。要考虑学生的年龄特点、认知水平和已有认识经验。教师在选择探究材料时，尽量选择典型性材料。如教学《植物的果实》一课时，教师可以选择具有典型性的果实让学生观察，如苹果、葡萄等。
       3.探究材料要有暗示性
       例如，教学《把固体放到水里》时，有一个环节是把土豆放入水中看沉浮情况。教师为三组学生准备了三份不同的材料，第一组：土豆、清水、烧杯、玻璃棒；第二组：土豆、淡盐水、烧杯、玻璃棒；第三组：土豆、浓盐水、烧杯、玻璃棒。三组学生预测实验后，进行探究实验，并得出了三种不同的结果。这不禁引发了学生对实验现象的思考：放入水里的都是同样的土豆，为什么有的浮着，有的沉下去？最后教师揭示原因，因为三杯水中，盐的浓度不同，往水里加盐可以改变水的浮力。
       4.探究材料要有趣味性
       兴趣是最好的老师。如果探究材料不能引起学生的探究兴趣，学生不愿去探究，那这种探究活动本身就是低效的。
       例如，在教《简单的电路》时，在自己动手做一个简单电路的环节时，教师先发给学生一组电池盒、一个开关、三段导线、一个灯座进行实验探究。在学生探后，再发给学生一个灯座，让学生连接，形成串联电路。然后在原有的基础上再加一段导线，改造成并联电路。在这个实验过程中，教师分步发放有趣的实验材料，每次下发的材料都十分具有挑战性。这样避免了学生把已有电路拆除重装的过程，既节约了时间，也提高了效率。
       三、准备科学探究材料的途径
       探究实验涉及到的材料面广，探究活动的材料从哪里来，这是摆在广大教师面前一个现实的问题。
       1.实验仪器室是科学探究活动材料的主要来源之一
       随着课程设置的变化，从《自然》到《科学》，很多实验室里，还保留着以前《自然》课程实施时配备的仪器。其实这些仪器很多都能为现在的《科学》教学服务，只要教师稍加整理，就能与现行教学内容配套使用。
       2.就地取材，为科学教学服务
       科学教育的内容，很多来自生活。如三年级教材《植物的一生》，教师完全可以在学校开辟一块空地，作为学生种植的场地，这样既方便学生观察，也为学生开展活动提供材料。
       3.师生参与探究材料的准备
       探究材料除了教师准备，也可以让学生参与准备。材料准备工作，有了学生的参与，效率会大大提高。在师生共同准备材料的过程中，既培养了学生的参与意识，也能让学生亲历科学探究的全过程。
       以上是笔者对科学探究材料准备的几点想法，准备科学探究材料的工作虽然繁琐，但是必须要落到实处。只有准备好合适的探究材料，科学课的教学才能更加高效，也更有利于学生的科学探究活动的顺利进行。