俗话说：“观察不到学生细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉学生细节的教育是缺乏技巧的教育！”细节无处不在，小细节往往蕴含着大智慧。信息技术教学中所孜孜以求的学生信息素养之花，也只有置身于细节沃土，才能茁壮生长，鲜花怒放。
       一、宏观考虑，细节入手
       教学设计的目的就是要为教学目标服务。要很好地完成教学目标，我们要从宏观角度把握，从各个教学环节的细节入手，发挥“珍珠效应”。这就要求我们用心钻研，从细节入手，发掘各个教学环节的“闪光点”。
       有位教师在上《复制与粘贴》一课时，首先用《揠苗助长》的故事来导入，这是很有创意的导入手法。最后做练习时要求学生帮农夫重新插秧，这也是个很好的点子。但是练习时，学生把复制的秧苗粘贴到水田里的时候，秧苗非常的零乱，甚至有的学生把秧苗粘贴到了水田外面。老师发现问题后，不得不引导学生把秧苗重新排放整齐，浪费了不少课堂时间。如果这位老师在进行设计时能充分考虑到这点，事先在水田里画好格子，学生就会有规律地插放秧苗，课堂效率大大提高。
       二、善于启发，掌控需求
       学生是我们的教育对象，在写教学设计时，我们要从学生的实际出发，这不仅要从学生现有的知识水平、年龄特点出发，还应从学生的情感态度、价值观、实际需要出发，在了解学生实际情况之后，教师要做好“导游”的角色，运用启发式教学发挥教师的引导作用。
       例如我在上《复制与粘贴》时，联系学生的情感需要，结合北京奥运，渗透爱国情感教育，用五福娃来导入新课。整节课以北京奥运为主线，引导学生通过自己探究、合作交流，发现“变”出伙伴的办法，再进行作品创作，让学生互评作品，共勉提高。学生在我的启发下，不但学到了教材的知识，在品德和合作意识等方面也得到了提高。
       三、注重环节，预知学生
       教学过程是师生双向互动的过程。在教学的每个环节中，我们都要考虑到学生可能作出的反应，要有先见之明，提前找到相应的对策，预设越完美，出现“意外”的可能就越少。
       有些教师在上课时经常会出现这样的情况：先让学生自由创作，然后要求学生互评作品，这时出现了“冷场”的情况，教师只好点名来评，往往得不到预期的效果。这是因为教师没有先给出评分标准，所以学生不知道从哪些方面去评。这正是没有从学生的实际出发，没有把评价方面的细节做好的必然结果。

       四、紧抓习惯，身先士卒
       老师往往是学生的“偶像”。学生的模仿能力强，习惯于模仿老师的操作。如有位老师在操作计算机时有意无意地“刷新”，后来有许多学生在打开计算时也有意无意地“刷新”。所以老师的操作习惯直接影响到学生的操作习惯。良好的操作习惯将使学生受益终生。再如文件的命名，有的老师在上课时随便地以“a”或“1”之类的名字给文件命名，学生就有样学样了。时间一长，保存的资料一多就零乱了，要找资料变得相当麻烦。也有的老师习惯于将文件保存在“桌面”或“我的文档”里，学生也跟着这样做，而学生机一般都会对系统盘进行还原，学生有了老师的经验也把文件放在“桌面”上或“我的文档”里，当他们下次上课再找文件的时候怎么也找不到了。而这些不良的习惯正是我们信息老师无形中“教”给学生的。
       学生的不良习惯远不止上述问题，比如：排队进电脑室问题；操作键盘时指法问题；下课时凳子乱七八糟的问题等等。表面上看是小问题，但如果我们不加以纠正，这些小问题将会成为我们管理电脑室和培养学生良好习惯的“绊脚石”。所以我们要对日常课堂常规常抓不懈，例如上课前由班长整理好队伍，有秩序地去电脑室；进入电脑室时要穿上鞋套，不带和信息技术课不相干的东西进入电脑室；提醒学生做好上机登记；教育学生在上机实践过程中，要爱护计算机设备，强调正确规范的操作；下课后要把凳子、书摆放整齐等，帮助学生形成良好的使用计算机的习惯。
       对于学生的不良习惯，我们除了自身要做好榜样外，还要思考如何用好的方法来带领学生走上“正轨”。以前我们学校上机记录都是纸质的，尽管经常提醒学生要把字写好，不要在上面乱画，但总是收效甚微，一学期下来找不出几本像样的上机记录。后来我使用了网络版的学生上机登记系统，每节课都要求学生进行网上登记，并进行反馈。我会把查看的页面播放给学生看，学生看到老师这边查看到的状态，自然不敢怠慢，久而久之，就养成了一开机就登记的好习惯。小小的上机记录折射出的是教师的责任心和学生的信息素养。
       俗话说：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”细节决定成败。我们在日常教学中要注意从身边的小事做起，从细节做起，把一个个小的胜利果实聚集起来，才能获得更大的成功。