一、营造情景氛围，激发学习兴趣
       在小学古诗教学中巧妙地运用电教手段，能使学生对古诗从厌学变为乐学，同时良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终，这种良好的学习情境正是我们广大语文教师所追求的。因此，我们运用多媒体技术进行古诗教学时，要努力通过多媒体课件中精美的界面设计，古朴典雅的音乐、图、文、声音等多种功能，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
       我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的声音、图像界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古文化的魅力。
       1.音乐感受氛围法
       音乐是开启人们感情闸门的钥匙。诗与音乐有着密不可分的必然联系，古诗中有不少广为流传的千古绝唱，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律，有利于学生很快进入情境，感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与老友的离情别绪完全寓于天水一色的景色之中。在教学中选用与古诗诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，虽然船帆的影子早已消失在天水之间，但李白仍一直伫立江边的情景。
       2.静态展示氛围法
       诗是抒发诗人情感的，而感情又需要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。如《登鹳雀楼》一诗的教学中，借助多媒体技术以淡化的鹳雀楼为底图，诗句设置为黑色或深咖啡色的隶书字体，配以雄浑的古琴乐曲，营造出“白日依山尽，黄河入海流”的豪放、旷达、磅礴的气势，这对理解诗意起了很好的铺垫作用。学生在这样的氛围中阅读其文，耳听其声，心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受，学习古诗的兴趣也会越来越浓烈。
       3.动态展示氛围法
       中华名族古典诗歌文字精炼、意境深远，小学生很难从静态画面精炼的词句中领略诗情画意。如果我们通过多媒体课件，集古诗文与动画、视频于一身，就可以更好地表现诗歌的意境。
       如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝。借助美的形象，使学生充分获得美的享受，这就是多媒体的魅力所在。
       二、品味美妙诗句，感受古诗语言美
       多媒体教学通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、体会语言文字的妙处，感受语言之美。
       如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像。画面上草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
       又如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景。那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细品味诗中的语言美，很快就能领悟到 “绿”字的神韵。“绿”字既涵盖了“满”“入”“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势。学生接受信息的过程中，由多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
       三、指导诗词朗读，体会古诗情感美
       古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。
       如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请学生观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽的景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重，读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此读此句吐字要强劲、响亮。而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本掌握读的技巧的基础上，再让他们跟录音试着读，学生们很快就读出了诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通过朗读，展开想象，揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。
       四、大胆启发想象，训练语言表达美
       诗歌的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性，它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了空间。在教学中，我合理运用多媒体手段，让学生以直观的形象为线索，启发想象，引导他们用自己的语言表达美。
       如古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，我播放配有优美音乐的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊！多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉录像声音，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象。我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。”……这样利用多媒体手段在教学中展示美的对象，学生从中可以更直接地体验美，并积极地发现美、表达美。
       多媒体技术集文字、声音、图像、影像等融于一体，以图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。在小学语文古诗教学中，应充分发挥多媒体传递、变动、再现的作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。我们教师要想运用多媒体手段教好古诗，就需要与时俱进，不断提高现代教育技术应用的水平。这样我们才能适应时代的发展，适应现代学生的需要，才能更好地将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美、领悟美、表达美，从而提高古诗文的教学效果。