前不久，我参加了市教研共同体关于探讨如何凭借多媒体的优势更好地开展小学英语课外阅读课程的课题会议，聆听了一组优秀教师开设的小学英语课外阅读教研课。整合网络资源，应用现代化技术，拓展英语课外阅读课的教学是教研室领导与我们一线老师的一次新的尝试，改变了以往只要“种”好教材这个“一亩三分地”的思想，共同研究了一条适合农村小学生课外阅读的教学方法，旨在培养小学生英语综合运用的能力。根据在日常教学中的探索和这次课题会议中的感悟，我认为应从以下几方面来充分发挥多媒体教学的优势，更好地开设小学英语课外阅读课。
　　一、整合资源，看得有趣
　　新课标提出：小学英语课程的目的首先是激发学生的学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步的英语学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达·芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而是故事的本身、故事的知识性、故事的趣味性等。网络上丰富的英语小故事、时事新闻等资源，给了我们更多的选择空间。我们在选择学生阅读材料时，要注意所选的材料需具有趣味性，更加贴近生活。
　　阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，而且要贴近生活，以激发学生阅读的兴趣。这次学校开展的两节课的材料均来自网络资源。首先，它们具有很强的趣味性，其中富有童趣的故事深深地吸引了学生；其次，它们具有时事性，拓展性阅读材料都是选取当前最新，为学生熟知的时事人物事例，既提高了学生学习的兴趣，又降低了阅读的难度。
　　二、创设情境，读得有情
　　1.营造氛围，激发情感
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师应在民主、平等的氛围中引导学生有个性地朗读。网络平台上所提供的教材都具有很强的生活性。课堂上，根据文本的不同情感需要，老师可以通过多媒体课件创造出与之相适应的情境，激发学生原有的情感积累，让学生不断地生成新的阅读情感，使阅读活动深入下去。英语和中文一样具有着强烈的情感文字，深深扣动着学生的心弦。学生心中有情，自然呼之欲出，水到渠成。在“The fox and the grapes”课外阅读教学中，老师通过形象生动的多媒体课件，展示了狐狸由喜悦到失落再到无奈的心情变化。学生的情绪也受到了感染，在朗读课文时，很自然地通过抑扬顿挫的语感，活灵活现地表现出了狐狸的心境。我想这正是多媒体课件所独有的魅力。
　　2.视听练习，引导模仿
　　由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。这时，网络具有的资源多样性，多媒体技术具有生动形象的可观性，简易的可操作性等优势给学生模仿练习提供了很大的便利，更好地提高了学生学习的积极性。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看多媒体出示的图片，并提出与课文内容相关的问题，再让学生带着问题听录音，听后再回答问题。另外，笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实的基础。教师还可以下载学生喜欢的英语动画片的精彩片断，让学生仿读并分角色对话，这样的英语教学将变得更加精彩纷呈。
　　三、彰显异同，想得更远
　　“阅读是学生的个性化行为，教师不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”不同的课外阅读资料所表达的主题不一样，学生的感受不同；相同的课外阅读资料，学生因为个人的生活体验不同，也会产生不同的情感体验。那么教师适时通过多媒体展示学生阅读中的分歧点或抓住文章中的中心话题设计问题，引导学生进行讨论，通过思考感悟文章的精妙。
　　问题设计应该有助于突破文章的难点和理解文章的中心思想，有助于提高学生的英语表达能力，不应拘泥于文章的细枝末节。在学习阅读材料“The big breakfast”时，我根据文章设计了以下几个问题：1.Who usually made a big breakfast for the family? 2. Why did Dad make the breakfast today? 3. Was Dad a good cook? Why or why not? 4. Was it a happy family? Why or why not? 这些问题体现了文章的主线，突出了中心，突破了难点。对于学生的回答，教师除了关注语言的表达形式，更重要的是关注回答的内容，因为回答的内容直接反映了学生对文章的理解程度。电子白板的灵活功能，能够直接记录学生思维的过程与结果，真正体现了文字作为交流工具的特点，培养了学生的英语思维习惯。
　　四、指引方向，写得更美
　　我手写我口。这是一个更高层次的阅读任务，有一定的挑战性，需要学生既有比较强的阅读能力，又有一定的表达能力。学生之间有差异，教师可以发挥优秀学生的示范作用，在写作过程中，通过多媒体技术展示并请学生朗读自己的优秀作品，为其他学生指明创作思路，更能激发学生多样的创作灵感。另外，我们也可以设计让学生复写阅读材料的小练笔。复写以阅读为基础，是阅读的升华，既考验学生的理解能力，也考验学生的语言表达能力。实践表明，让学生阅读后凭空复写的难度很大，大部分同学会产生畏难情绪。所以，教师可采用多媒体技术设计填空的形式来引导学生复写。比如阅读材料“An honest boy”，教者根据文章设计了这样一个填空题：Paul was ___but _____. One day ______visited his village and gave away ___. Paul got ____ from the king and he was ____. He saw a ___ among all the candy. First he didn't want to ____ the ring. But later he ____ to return the ring to ___. The king was very ___ and gave him _____ as a gift. At last, Paul become an ____ boy.通过教师精心的课堂设计，通过多媒体形象生动地展示，学生们复写文章的信心增强了，学习英语的兴趣也随之提高了。
　　总之，英语课外阅读是课堂教学的延伸和补充，教师要选择适合小学生的英语课外阅读材料，利用多媒体教学手段，引导、训练小学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读，有效地帮助小学生巩固英语知识，培养英语阅读兴趣，提高英语阅读能力，培养良好的英语语感，加深对英语语言文化的了解。
　　在英语课外阅读这条学习的道路上，我们还有很长的路要走，依托多媒体教学，让我们带着孩子在课外阅读的道路中，拾级而上。