早期阅读是幼儿学习书面语言的初始行为，承担着萌发阅读兴趣，培养阅读技能的作用。在早期阅读中运用多媒体信息教学手段实施幼儿识字活动，避免了普通识字过程枯燥无味等弊端，有效地提高了幼儿对识字活动的兴趣，特别是在帮助幼儿理解汉字的结构以及字、词、句、篇的意义上有着不可替代的作用。
　　一、唤起幼儿兴趣，让他们快乐阅读
　　兴趣是求知欲的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心。幼儿年龄小，容易对新鲜刺激的内容感兴趣。多媒体教学手段形象逼真，清晰的声音、艳丽的色彩、流动的画面把无声的文字变成有形有色、有动有静的“语言”，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，调动内在的情感因素，激发幼儿深厚的学习兴趣。一旦幼儿对教学内容投入情感，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。因此，我们利用多媒体手段所具有的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的信息处理方法，来实施幼儿早期阅读中的识字活动，使幼儿在活动中感到汉字易学且爱学、乐学。
　　例如，在进行《快乐的大森林》这篇散文阅读教学时，为了变静止无声的画面为动态热闹的场景，我利用方正奥斯软件根据教学内容设计制作了CAI课件：远处是一片森林运动场，运动场的大门上有条横幅——“森林运动会”几个字依稀可见。镜头拉近，一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场方向的小蜗牛。动物们说：“小蜗牛，你是怎么来的呀？”小蜗牛说：“哎，我是爬来的。”这时动画片中把“爬”字放大。（之后依次出现青蛙——“跳”字放大、小鸟——“飞”字放大、鱼——“游”字放大等）动物们通过不同的方式来到了森林运动会……动画片结束后，孩子们仍然沉浸在色彩斑斓的童话世界里，老师不失时机地引导：“小朋友们，都有哪些小动物参加运动会？它们是怎么来的呢？”“它们在运动会上会干什么呢？”再请幼儿拿出阅读材料朗读，孩子们读得兴趣盎然。他们对于动词的掌握尤其突出，能认识“跳”“跑”“爬”等动词，还能根据画面进行联想，积极地猜测动物运动会上的场景和激烈的比赛氛围，使教学达到了事半功倍的效果。
　　二、引导幼儿理解汉字结构，让他们易于识字
　　幼儿在识字上发生的种种混淆，往往是由于他们对汉字结构的不理解。要知道汉字多数来源于象形和会意的造字法，从“形”的意义来理解汉字的结构，可以使幼儿很快地识记汉字，还可以让他们避免在认识形近字上发生的混淆，提高识字的正确率。
　　例如，我们利用《WAWAYAYA画汉字》这一电脑游戏的特殊教学手法，让幼儿掌握结识汉字的基本方式。这个系列游戏里有一个叫《看画册学汉字》的模块，它结合学龄前孩子的特点，以图形的模式去让幼儿认知汉字，把汉字和图片之间建立联系，多媒体手段运用得非常传神。在学习“伞”这个字时，首先，教师在电脑屏幕上显现出拼图游戏，吸引幼儿的注意力，并提问：“下雨了，小朋友要用到什么？伞是什么样的？可是这把伞少了什么呢？”孩子们争先恐后地描述起来：“伞面是弯弯的，有点像半圆。”“伞柄长长的。”“还有一根根起支撑作用的伞骨。”“这个伞少一个弯弯的把子。”“伞少了把子我们怎么拿呢？”……看着声形并茂的游戏，小朋友的问题在老师的启发下展开了。老师请小朋友在左边的图中找合适的图片，然后用鼠标拖拽到右边的图中。如果小朋友拼对了，电脑屏幕上“伞”的图片就会按照伞的样子变成象形字，一步步演变成最后的“伞”字，这时及时地追问小朋友：“这个‘伞’字，哪儿像伞面？哪儿像伞柄？哪儿像伞骨？”这样，让幼儿将伞的形和字各个部分作了一一对应，孩子们便很快地记住了这个汉字。最后，老师再让幼儿从识字卡片中找出“伞”字，他们都能百分之百准确无误地找出。
　　运用多媒体教学手段，还可以帮助幼儿从汉字的偏旁归类，理解汉字的意义。比如，在比较认识“木、林、森”三个字时，老师先利用多媒体播放一段树木由少到多的滚动画面，并伴以解说，使幼儿形象地感知这三个字都和树木有关，而且“林”比“木”表示的树木多，已成片，“森”比“林”表示的树木更多，一眼望不到边，让幼儿从字形本身——“木”字的叠加上理解识记这三个汉字。
　　三、激活幼儿思维，帮助他们理解文学作品，触类旁通
　　多媒体的表现手法丰富多彩，不受时空、宏观、微观的限制，能具体地再现各种事物、现象、情景、过程，使幼儿更好地理解文学作品的内容。例如在进行早期阅读《共同的月亮》时，我们以小动物的视角设计了一幅有山、有水的电脑画面和一个能移动的会变化形状的月亮，通过操作“小狗”追月亮的动画设计中，让幼儿形象地理解月亮每日的东升西落和每月的月缺月圆现象。这样，幼儿对作品内容“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”就很容易理解了。多媒体教学手段不仅能为孩子们提供认知的感性材料，还能让幼儿通过思维把直观感知的形象进一步与抽象的语言相联系。
　　如在进行早期阅读《虫虫字报》教学时，我们运用多媒体播放了一段昆虫在美丽花园中活动的景象，让幼儿身临其境地感知不同昆虫的生活习性，同时在“虫”字旁的字上我们设计了放大或缩小的按钮，边学边玩，把“虫”字旁的字突出出来，从而更加深入地理解与“虫”相关字的含义。教学过程中幼儿还提出了“水字旁的字是不是和水有关呢？”“汉字真有趣，还有什么偏旁的字呢？”等问题，这些问题都已超出了原教学活动的范围，在教学上自然地进行了延伸。正是由于多媒体特有的仿真、动态等效果功用，它激活了幼儿的思维，让幼儿的思维在轻松自由的气氛里大胆地驰骋翱翔。
　　随着教育改革的不断深入，幼儿进入小学一年级后，将遇到大量的阅读问题，因此教师应该根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为他们提供大量有意义的、形象的、生动的材料，并利用现有信息条件，营造一个适应性的教学环境，让幼儿将用眼、动手、动脑、动口系统地结合起来。利用多媒体教育手段，我们发现信息环境与阅读教育存在一种互动和交互影响的关系，让我们为孩子开启智慧之门的金钥匙，打开文字世界的大门吧！