数学教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将电子白板引入数学课堂，在激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的知识面，激发创新思维等方面都能起到很好的作用。教师有意识地将白板所带有的交互功能融入自己的教学设计理念，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进课堂教学中，促使大量的学生或教师的“经验”，通过白板展示出强烈的、直观的、不容忽视的力量。在教学《认识图形》一课，交互式白板对课堂教学的优势体现在：
　　一、运用白板，凸显教学有效资源
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级的学生好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。我们可以利用交互式电子白板的动画、图像、文字、音乐等多种手段，使学生通过电脑、网络，观其境，闻其声，充分调动学习的积极性、主动性，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
　　在教学《认识图形》时，教师利用电子白板的库存功能，课前存储了大量形状不同的饼干图片。新课的引入阶段，教师借助白板演示：若干形状不同的饼干伴着轻快的音乐从各个地方“跳”出来，为学生呈现一个直观活泼的学习情境。看着形状各异的饼干，这时，教师问学生：“这么多的饼干，你喜欢哪个？”学生一听老师让他们找自己喜欢的饼干，顿时情绪激动起来，纷纷说出自己喜欢的饼干。随着学生的发言，教师及时放大他们喜欢的饼干图片。又问学生：“你能说出它的形状吗？”学生说到哪个饼干的形状，教师就用白板中的画图工具，清晰地勾勒出各种饼干的形状，使学生形象地感受到图形与生活的紧密联系及在生活中的应用价值。电子白板丰富的图片存储功能和随时调用功能，符合学生的认知基础和认知顺序，使学生自觉体验知识背景。
　　二、运用白板，巧妙突破教学难点
　　教学的目的不是简单地告诉学生结果，忽略体会学习的过程。白板技术有效地记录学生学习的全过程，尤其是手写、绘图、涂色等功能更是激发了学生体验研究学习的乐趣。在亲身经历互动交流，协作探究的学习过程中，学生成为了学习的真正主人，发现问题，解决问题，也提高了学习能力。   
　　《认识图形》一课引导学生思考：这些图形分别是由什么地方得来的？教师利用了白板的画图功能，直接从长方体上画出长方形，直观、形象地帮助学生理解由“体”到“面”的过程。让学生清晰、直观地了解到每种图形都是由对应的物体画出来的。在利用小棒摆图形的环节中，教师设计了让学生直接在白板上利用拖拉、旋转功能进行摆图形活动，让学生清晰、便捷地展示了自己的探究结果。
　　在这里教师及时引导学生思考：为什么没有人摆圆形呢？谁来试试？接下来安排学生自己直接在白板上动手去探究其中的秘密。这一举动使学生更深刻地体会到正方形、长方形和圆形之间的联系和区别。教学中还设计了让学生在方格图中画正方形、长方形，以往在学习画图时，都是教师画给学生看，但利用白板就不同了。教师随时从图库中调出方格图，学生根据自己的想法，在教师的指导下，在白板上可以直接试着画图，完成后通过回放功能，让学生回顾是如何画图的，好在什么地方，不好在什么地方，进一步加深印象，在头脑中形成表象。由于学生的认识不同，可能画出的图形大小也不同，而这一结果将会在白板上全部显示或保存下来，教师就可以组织学生对自己的认知进行分析、比较、评价，在相互交流的过程中，又一次提升了对图形的认识。正是运用了白板的书写画图功能，将学生的思维过程和认知过程鲜活地展现出来。因此课堂上应给学生多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的喜悦，这样就会多一点实实在在的收获。
　　三、运用白板，拓展探究问题的空间
　　教学中，不仅要引导学生了解知识，还要帮助学生学会学习的方法，提升教育教学的育人价值。通过交互式白板的优势，使文字、图像、声音巧妙结合，可以大大增加教学资源的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。
　　在拓展延伸教学活动中，为了让学生了解更多图形之间的内在联系，教师设计了“折一折”环节。利用白板展示学生多种不同的对折方法，并利用白板的回放功能演示每一次对折后的变化。通过这一过程，让学生自然而然地接触一种新的图形——三角形，为以后的学习打下伏笔，同时进一步加深了学生对于图形之间内在联系的理解。接着可以让学生直接到白板上描一描各种图形，很多时候图形的位置偏高，学生高度又不够，这时可以利用白板的“小手拖拉”功能，很容易就可以移动整幅图片，解决了课堂的实际困难，真正实现课堂的互动效应。
　　如课的最后“拼一拼”环节，教师从图库中调出了大量的图形（如正方形、长方形、圆形、三角形等），利用白板的拖拉、旋转和涂色等功能，并配合优美的音乐，让学生在美妙的音乐熏陶下进行拼图活动，既激发学生的创新意识和实践能力，又使学生受到美的熏陶。这样的延伸，拓展了探究的空间，放飞了学生的思想，促使学生更加自觉主动地发展。
　　四、运用白板，促使活动精彩呈现
　　学起于思，思源于疑。在本课教学中，教师利用白板幕布拖拉功能创设“启疑性问题情境”，引发学生展开丰富的联想，在联想中发现疑问。根据教学内容，适当地拓展教学内容并设计问题情境，充分利用互动技术要求学生猜一猜，巧妙设疑，创设良好的思维情境。学生通过自己的思维深入理解教学内容，从而将“被动学”变为“主动学”，由“要我学”变为“我要学”。然而以往这一环节的设计，教师在课前就要花费很长的时间和精力去做多媒体课件，可能效果还并不理想。可有了交互式电子白板的幕布拖拉功能，这就变得简单轻松了。
　　活动呈现：
　　教师对学生们说：“今天有个图形朋友想和大家做捉迷藏的游戏呢！请你们猜猜藏在幕布后面的是哪一种图形？
　　（一）出示图1，教师问：“它一定是什么图形？”
　　学生说：“它一定是长方形。”
　　教师又问：“为什么它一定是长方形？”
　　学生同桌两人讨论并发表自己的看法和意见。

图1
　　（二）出示图2，教师问：“它一定不是什么形？”
　　学生说：“它一定不是长方形和正方形。”
　　教师又问：“为什么它一定不是长方形和正方形？”
　　学生说是根据长、正方形的特征进行判断的。
　　教师又问：“那它可能是什么形？”
　　学生说：“它可能是圆形。”

图2
　　（三）出示图3，教师设计了这样的提问：“它可能是什么图形？还可能是什么图形？它可能是圆形吗？”

图3
　　在活动总结时，教师充分运用了白板的拖拉功能，结合学生的发言，从幕布中拖出学生猜到的图形，学生的猜测得到验证时，他们异常兴奋，对几种图形特征之间的联系和区别有了更深入的认识。在此基础上，教师可以根据学生的课堂成效及时增加类似的猜测练习，让学生的思维空间更活跃，更丰富。
　　总之，将电子白板带进课堂，改变了以往课堂的呆板模式，以师生、生生的互动让学生的探究过程变得更加轻松，提高了学生学习的主动性，促使数学课堂得到一种提升——“被动”生成方式向“主动”发展方式的转变。但白板也有些让人苦恼的地方，有时点击不当，页面会过好几张，这不但影响教学效果，还花费了一定的教学时间。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一新技术真正融入到日常数学课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破，让白板功能继续服务于教学，提高数学教学的育人价值。