阅读是人类接受前人文化的基本手段。古人云：“能读千赋，则能为文。”可见阅读的重要性。阅读教学是语文教学的重要环节，采取行之有效的方法阅读，能启迪学生思维，发展学生智能，提高教学效率。因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学，形成高效课堂。下面，我就粗浅地谈谈自己的一些做法：
　　一、透视课题，了解大意
　　课文标题往往点出了题材范围、体裁形式、主要内容及文章中心。如课文《我的老师》，看到课题就知道是写人的记叙文，主要写蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱。又如《宇宙里有些什么》是篇说明文，向我们说明的是关于宇宙的一些天文知识。从标题上能看出文章中心的课文有《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《多一些宽容》《敬业与乐业》等。指导学生审题，可以促使学生了解文章梗概，理解课文大意。如果经常进行审题训练，学生就会逐步掌握审题方法，了解文章的主要内容。
　　二、择其文眼，把握内容
　　课文中有的词语具有举足轻重的作用，作者思路的端绪往往集中表现在这些词语上，这些精要的词语就是“文眼”。抓住了“文眼”就抓住了课文的主要内容。例如教学《松鼠》一文，我们就要着重抓住“漂亮、驯良、乖巧”等词语，引导学生联系上下文，就可以使学生懂得：课文先总括松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，然后又具体生动地分说了松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，表现了松鼠是一个“很讨人喜欢”的动物。文章的精妙之处需要重读揣摩，精读品味后才能真正领悟。
　　以后在教学中，如果碰到类似的课文时，就可以应用上述方法引导学生自学课文。重点引导学生择其精要的词语，联系上下文反复阅读感悟，并通过多角度比较、推敲、归纳，促使他们作深入思考，从而领悟其精妙之处及作用，进而抓住中心，把握文章内容。
　　三、立足书后，放眼全文
　　许多课文后面的“探究·练习”，不仅揭示了课文的重点，有的还点明了作者的行文思路和阅读的方法。如《巍巍中山陵》一文中的“探究·练习二”：根据课文说明的内容填写下列示意图，并思考作者是按怎样的顺序来说明中山陵的。假如让你当中山陵的讲解员，你能用简洁的语言把这幅图解说清楚吗？因此，在教学中可引导学生先从书后“探究·练习”出发，预习课文，读懂课文。
　　四、理清结构，掌握中心
　　阅读要理清文章结构。理清文章结构，是为了弄清作者的写作思路、情节发展的线索。理清文章结构必须在学生初知全文大意以后进行，否则是不会有好效果的。在学生掌握课文概貌之后，再从整体出发去研究课文的各个部分。理清结构不等于简单分段分层，而是在分段分层的基础上，搞清楚各部分之间的内在联系，从而达到理清脉络，掌握全文中心的目的。
　　五、联系生活，发挥想象
　　阅读时要对通篇内容做出综合思考，既要感悟文章的内涵，又要联系生活深思文章的外延。如学习《甜甜的泥土》一文时，我让学生联系生活，展开想象，用自己的生活体验来说说离异家庭给孩子带来的不幸以及如何才能让王小亮幸福地成长。学生思维活跃，各抒己见，充分展示自己的聪明才智。有的说：“让王小亮回到妈妈的身边。”有的说：“让王小亮父母破镜重圆。”有的说：“王小亮应该拿起法律武器控诉后母虐待的情况，用法律来改变困境。”有的说：“王小亮应该正视现实，找回生活的信心。有妈妈的爱，老师的爱，传达室老头的爱……这些人类的爱会让他获得应有的爱和幸福的。”
　　这一活动不仅外延了文章的内涵，还让学生由课堂走向课外，去接触、去面对发人深省的社会问题。因此，我们不但要引导学生的感觉和表象，更要在这基础上发挥他们的想象力和创造力。
　　六、抓住体裁，深化阅读
　　把握文章体裁阅读也十分重要，不同体裁的文章适用于不同的阅读方法。如：记叙文要把握记叙的要素进行阅读；议论文要弄清论点进行阅读；说明文则要抓住说明的顺序，或事物的特征进行阅读。
　　阅读是对语言材料和思维材料的积累，教给学生阅读的方法是提高学生阅读能力的关键。以上方法，语文老师要从教学内容与学生实际出发，可侧重于单项训练，也可多法并举。
　　总之，阅读能力的提高将对课堂教学产生积极的效果，要培养学生的阅读能力，进行高效教学，必须真正做到“授之以渔”，这样才能收到事半功倍的效果。