认知理论的观点认为：主体学习的过程就是主体认知的过程。认知过程是个体认知活动，即信息加工过程，其过程包括：认知操作、获取编码、提取和使用。从这个意义上说，课堂教学开始于“认知操作”，进行于“获取编码”，升华于“提取和使用”。要获得信息进行加工，就必须要有相应的认知信息，所以课堂教学应该始于认知信息的提供。纵观人类的学习方式，无论是古时候的师傅带徒弟，还是现在的班级授课制，都是在为认知主体提供认知信息，让其进行自主的建构。这样看来，如何能够有效地、互动地展示学生学习所必需的信息，取决于教师对教学媒体的选择和掌控。
　　交互式电子白板走进课堂教学，使人们从全新的视角审视课堂教学。传统的教学媒体，教师呈现给学生的是预设好的信息，学生学习的过程就是把这些信息作为自己的认知信息，从而构建自己的知识体系。而交互式电子白板的应用可以超越教师课前的预设，教师可以通过其强大的交互性，随时根据学生课堂生成的真实问题，灵活地调用相关的认知信息，使课堂变得真实有效。
　　一、高密度信息呈现，搭建高效学习舞台
　　课堂是认知开始的地方，高效的课堂应该是大容量、高密度的课堂，是以学生的真实认知需要为指导的课堂。学生的心智发展离不开他们对信息呈现的认知需求和自主建构，而认知信息则是学生在学习过程中所需要学习的最基本的东西之一，是信息的载体，也是学习活动的基础。
　　在多媒体课堂中，我们可以通过多种方式呈现这些认知信息，让学生去感知、领会、顿悟。而基于交互式电子白板模式下的课堂，则能及时准确地呈现这些信息，可以在教师或者团队的协作下，为学生找到更能降低思维坡度，提升思维精度的信息。此类信息具有强烈的感官刺激性，能诱发思维，而其呈现的主次又有鲜明的灵活性和随机性，与学生的个性化相呼应。
　　二、交互式电子白板，打造高效课堂
　　课堂目标的三维化，已使教师们对课堂教学进行了重新的审视和省思。在课堂上，从三维目标的架构与落实层面评价一堂课对于学生成长的作用，从而界定一堂课的优劣，这种评课方式已经被专家、学者和一线教师所接受。
　　学生在课堂所经历的过程，为他们“学会生存”提供了不可或缺的认知信息。教师的作用是不可代替的，尽管无论用怎样的教学手段进行怎样的教学活动，都无法代替学生自身的学习过程。但是，教学手段的选择和应用，从认知信息层面上来审视又具有重要的意义。教学手段的选择和信息呈现方式本身又可固化为主体的认知信息，对学生知识的建构、思维方法的训练及思维能力的提升起着重要的作用。
　　教学的本质是以学生的认知发展为中心的，但是由于学生的学习风格不同，其课堂表现也不同。有的学生有自己的见解，他们的思考和学习相对独立，能很快抓住问题的主要因素和信息中有价值的部分，对信息的处理和加工的能力相对较强，其信息加工的过程很少受到其他信息的干扰，思维往往更加集中。还有部分学生学习的过程往往要依赖于教师或者前面这类学生的提示或者暗示，易受到其他因素的干扰，思维也更发散。
　　上述两种学生在同一个班级里的分布往往是不均匀的。因此要使这两类学生在相同的时间里完成自己知识的建构，必须给后者一定的思维暗示。这时，教师需要合理地使用交互式电子白板的交互性以弥补其他媒体的不足，给不同学习类型的学生以思维帮助，使所有的学生都能经历过程与方法的训练。
　　因此，能否让学生在课堂上体验到学习的过程和感悟到学习方法，是评价交互式电子白板课堂教学有效与否的重要指标。
　　三、合理选择媒体，转换教师角色
　　“一支粉笔走天下”“口若悬河满堂灌”的时代已经过去了，教师的角色必须转变，由控制者转变为学生学习的引导者、参与者和促进者。教师如何能培养学生的学习兴趣和提高他们学习的积极性？交互式电子白板给我们提供了一种新颖的教学方式。比如在分组教学的过程中，传统的课堂很难提高学生的讨论热情。如今教师要发挥主导作用，调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把“要我合作”，变成“我要合作”。只有激起了合作学习的愿望，合作学习的低效问题才能得到有效地解决。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的目标和内容，告诉学生评价的标准以及合作学习的重要性，适时引导、激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样去完成任务。有目标才会有动力，没有明确的学习目标，学生就不知道为什么要讨论，要讨论出什么样的结果，这也就造成了有些学生很茫然地参与讨论，甚至是退出讨论的问题。所以目标的确定是至关重要的，可以让学生集体讨论，教师总结提出，也可以教师直接引出小组合作学习的目标。
　　课堂教学就是解决人类知识的无限性和人所受课堂教学的有限性之间的矛盾。而这个矛盾的解决自然是要完成学生终身发展所需要的最本质的东西，即学生的知识架构、情感架构、价值取向、方法构成等。如果说课堂是一个舞台，而在这个舞台上表演的不仅仅只有教师。这个舞台表演的效果取决于类似灯光、音响、道具的媒体和资源，无疑需要硬件和软件建设的支持。
　　在普通多媒体环境下，有许多常用的软件，如PPT、Flash、FrontPage、Dreamweaver、MST等。这些软件各有各的特点，而交互式电子白板的交互性与及时性则显现了它明显的优势，并且交互式电子白板所具有的及时书写注释功能、媒体加载功能、拉幕功能、库功能、容器功能等则体现了非常便利的优势。
　　那么，怎样选择性地使用交互式电子白板？如何评价一堂白板课的优劣呢？如果一堂课我们不使用交互式电子白板，那么还可以选择什么媒体，是否需要媒体，这个选择是否是最优化的方式？说到底不是每一节课都一定要用交互式电子白板，也不是每一堂用了交互式电子白板的课只有唯一的上法，评价的核心指标应该在学生是否得到了发展上。
　　交互式电子白板能够给学生更多更丰富的展示空间，学生所学的知识已经不仅仅局限于课本。交互式电子白板环境下的网络应用，更能引导学生树立正确的价值观和人生观。交互式电子白板的强大功能最大限度地增加了课堂的丰富性、生动性，甚至是神奇性。因此，在交互式电子白板的教学环境下，指导学生的学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能，这就是教师的新任务。
　　总之，交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，给我们的课堂教学注入了新的活力，教师和学生能够最大限度地学习和巩固教学内容，并及时向课外延伸，极大提升了课堂的教学质量。但我们也要清醒地认识到课堂的主体是学生，教师是课堂学习的引导者，先进的教学设备虽然能最大限度地提高学习效率，但新课改的关键是教师专业素质的提高，这就要求教师要不断提升自己的教学理念，认真研读教材，恰当利用交互式电子白板，让交互式电子白板真正为课堂、教师和学生服务。