教育的终极目标，在于培养人具有真、善、美高度统一的素质。追求真、善、美是人类社会的理想，也是教育教学追求的最高境界。“求真、向善、追美”不仅仅是我们教师全面提高学生素质的途径与方法，也是我们民族人格的标志，更是我们为师的基本要求。同时，真善美素质的追求更是一种新教育精神的呼唤，素质教育的价值回归。
       一、真——求真求实，课堂真谛
       随着新课改的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，极具观赏性。很多教师都认为：我们已经走进了新课堂，落实了新课标，学生的信息素养也得到了很大的提高。的确，课改让课堂充满新的生机，成为学生个性张扬和思维活跃的舞台。然而，认真审视一下当前的课堂教学，我们会发现：不少教师对于新课程缺乏全面、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，有的教师甚至完全舍弃了传统教学中的优秀做法，盲目跟风，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的效果。
       如笔者曾听取的一节《制作多媒体作品》公开课中，也曾观察到这样的现象。教学过程中，授课教师以展示制作粗糙的多媒体作品导入该课内容，其意旨在通过提问，让学生探究发现作品中的不足，从而激发学生制作优秀多媒体作品的兴趣。但在教学实施中，学生的回答却大大违背了教师的设计意图。他们的眼里，教师展示的作品是优美的，这一答案也大大出乎了执教老师的意料。怎么办？执教老师只能一一地向学生解释作品中不足的地方，以强硬的方式将学生的思维拉到并固定在自己的教学预设中。之后教学中，虽然学生学习兴趣浓厚，小组成员积极讨论参与，课堂气氛活跃，但我们不得不深思：整节课似乎缺少了点什么，那就是——真实。
       教育的根本目的是什么？毋庸置疑，就是教人求真。用陶行知先生的话来说，就是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课堂教学是教育工作的主要环节，是完成教育任务的主阵地，其根本追求也是“求真”二字。笔者认为，好的课堂应该是去掉华丽的装饰，挤出水分的课堂。一节好课最基本应该做到师生、学生、生本之间通过心灵的对接，意见的交换、思维的碰撞，以实现知识共同拥有。求真课堂就是遵循教育教学的基本规律、返璞归真，从而达到高效的课堂。这样的课堂不矫饰，不做作，不繁琐，不哗众取宠，实实在在地落实教学目标，踏踏实实地完成教学任务。求真课堂既是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，更是学生内在生命活力成长、发展的需要。
       二、善——善待错误，以人为本
       所谓“善”即是指教学中教师要善待学生，包容学生的错误，尊重学生的主体地位。
       课堂教学是一个动态的过程，是一个师生互动，探索交流的过程。在这个过程中，不管教师课前预设得如何精细，意外错误往往会不期而至。面对错误，以往我们某些教师的教育方式也存在着巨大的“误区”——那就是总觉得学生犯错是不可饶恕的，将错误视为“洪水猛兽”，唯恐避之不及。在教育教学实践中，很多教师面对学生的错误也常常显得异常急躁。如课堂上学生回答错了的时候，立即大喝一声：“这节课你在听什么，这么简单的问题都不会回答！”“你连这个操作都不会，坐下去，看其他同学是怎么操作的！”……如此种种，“堵”住了学生的嘴，学生创新的火花瞬间被无情地浇灭了，自尊心受到了严重地伤害，学习的主动性也遭受了严重地打击，导致学生在以后的学习中可能因为害怕出错而不敢举手回答问题，或者造成了恶性循环，以致经常性地出错。
       近年来，随着新课程改革的逐步推进，教师的教育教学理念也发生了很大的转变。在一些公开课上，我们经常可以听到教师充满宽容、充满理解的话语：“不要害怕出错，请谈谈你对这个问题的理解吧。”“让我们一起来找找错误的原因吧。”等。我想，这些“时髦”用语不光是用来体现一个教师对新课程理念的理解和应用，更多的是教师体会到了“错误资源”给课堂带来的活力。
       心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂中,学生出现错误是学生最朴实的思想、经验，是最真实的暴露。作为教师，我们应本着以人为本的教育观，善待错误,引导学生分析错误、反思错误，让学生在纠错和改错中领悟方法、发展思维、实现创新，促进学生的全面发展，让“错”使教学更有效；我们要用一颗爱心宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。鼓励学生错误背后的独立思考，让学生自己去感悟，去体会，充分尊重，让他们认识到错误的价值。只有这样，教师才能收到意想不到的教育效果。
       三、美——审美教育，追求完美
       教育家凯洛夫说：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术的眼光来认识周围的现实，在于培养艺术美的创造力。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求，越来越受到人们的重视。美育作为教育理念、教育艺术和方法贯穿于教育全过程,信息技术的教育自然也少不了美育这一块。
       作为一名信息技术教师，应努力在信息技术课堂教学中融入美育，使信息技术充满无限的魅力，从而培养和提升学生的审美能力。在中学信息技术课堂中，教师要有意识、有目地、有计划地进行美育教学，渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真，以美激情，以美育人，让学生受到美的熏陶，从而把信息技术课堂变得生动、活泼而有实效。
       教学实践中，笔者常发现有些学生计算机操作能力强，但制作出的作品在色彩、布局和创意上都缺乏美感。学生中普遍存在审美能力不强，美的表现力比较薄弱的现象。如何让学生制作出高质量的作品，对我们信息技术教师来说，是一个很大的挑战。好的创作灵感需要教师的引领与启发，笔者在教学中就特别注意提供给学生大量可感的信息，以充实学生的直观感受，丰富形象记忆，以形成产生灵感的心理定势。有时笔者也请美术老师指导学生们，从电脑绘画的表现形式、构图、线与形以及色彩等几方面进行指导。特别是在为参加信息技术竞赛的学生进行辅导或在开发校本课程时，笔者常与学校美术教师合作，共同辅导、开发，取得了较好的效果。
       美育使我们的信息技术课堂充满魅力，教师要在教学中充分挖掘教学中的美育因素，培养学生美的鉴赏能力，使学生在潜移默化中深受感染，让学生在愉悦的情境下获取信息技术知识，调动学生的学习积极性，启发学生去感受美、创造美、传递美，使教学环节更加生动活泼、丰富。
       真正有效的课堂教学需要真善美。“真善美”三者不是孤立的，而是相互统一的整体，是新课程对教师提出的更高要求。在新课程实施的过程中，教师要不断学习、不断追求真善美，新时代课堂也将会越来越充满生机和活力。