《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。笔者在多年的教学实践中发现，在教学中科学、适时、恰当地运用多媒体，能有效地引导学生走进生活，使学生爱写、乐写，从而更有效地提高作文课堂效率。
       一、畅谈生活，树立习作信心
       叶圣陶先生在《文章例话》中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”三年级的学生虽然也经历了不少难忘的故事、精彩的瞬间、感动的时刻，然而由于他们不会用心观察，不能完整地理解，留下的回忆多是零碎的，这也是他们没话可写的原因。我们不能高估刚进入三年级学生的习作能力，一开始就不切实际地让学生自由围绕一个主题去写，这样做只能让他们感到不知所措，影响写作兴趣，增加对写作的恐惧感。我们应从“畅谈生活”中，引领学生迈入习作的乐园，帮助他们树立写作信心。所以作文的命题应简单宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，尤其要从快乐的生活中挖掘素材。
       在教学时，可运用影像、投影、实物展示台等多媒体，展示一些与写作有关的内容；还可让学生说说自己的生活，甚至演一演自己的生活，给学生提供具体可感的形象，调动听觉、视觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，树立写作的信心。更重要的是在作文指导时，教师要鼓励学生大胆表达，要放手让学生自己选材立意，爱怎么写就怎么写，尤其鼓励学生写自己亲身经历的事，以调动他们的内在潜能，让学生的习作个性得到充分展示。
       二、享受生活，激发写作兴趣
       作文教学中，教师激发学生写作兴趣，使之爱写、乐写，是写好作文的关键。传统的作文指导课，教师往往只重视教给学生写作的一些基本知识与技能，而忽视为学生提供写作的情境和语言环境，激发他们的写作兴趣和热情。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中要让学生尽情地“享受生活”，把自己生活中有趣的、有意义的事说一说，然后写下来。教师要有意识地创设生活情境，用与作文教学内容相吻合的背景音乐、画面等来渲染氛围，把学生轻松地引入作文教学的情景中去，从而激发他们的创造性思维，使学生产生“一吐为快”的欲望。
       如在《学做家务》这一习作训练时，在课前的两分钟，伴着节奏明快的《洗手绢》《劳动最光荣》乐曲，学生步入教室，被有着浓浓劳动情调的音乐包融着，他们陶醉其中，学做家务的情景在眼前油然而生，想把学做家务的体会告诉他人的欲望之迫切可想而知。这时，让学生把想说的话写下来，他们就不会觉得难。在这样的过程中进行习作，学生的兴趣和热情一定会高涨。这正如叶圣陶先生所说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”
       三、洞察生活，指导观察方法
       学生对身边的事物缺乏直观性的认识，让他们去描写介绍，去评论，无疑是很困难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、细致、深刻的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才真实生动。因此，作文教学时教师要注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。
       例如指导学生描写一种水果，在教学《石榴》这篇课文时，教师可让学生观看关于石榴园的视频资料，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于加深学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。进行习作时，教师先请学生们拿出自己喜爱的水果，让他们说说从哪些方面观察，再引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就如鱼得水了。
       四、品味生活，表达真情实感
       “情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。教师要想让学生的作文写出真情实感就必须让学生品味、感悟生活。比如学完了《三袋麦子》这一课，可以播放这篇课文的动漫，学生觉得很有趣。此时，要求学生联系生活实际，说说自己身边有没有类似的人，再进一步鼓励学生尝试改编课文或续写课文。教师应要求学生在习作时，较多考虑的不是写作的方法，而是细细体味生活中的酸甜苦辣，写自己的思想，自己的生活。只有这样，学生的习作才生动感人，充满诗情画意。
       五、分享生活，提高修改水平
       分享生活，共担风雨；分享作文，共同进步。俗话说：“文章不厌百回改，佳作常从改中来。”学生修改作文最好的方法就是将自己的作文与他人共享。作文课上，运用多媒体展示学生作品，让学生把自己的习作读给同学们听。读完后，引导学生“品头论足”，每个学生都成为了“小老师”。无论是肯定作文的成功之处，或是纠正有普遍性或代表性的不足，想说就说，集体受益。评后学生根据反馈意见进行修改，使自己的作文“百尺竿头，更进一步”。这样，既促使每个学生努力写出好作文，也使得作文被当作范文交流的学生，感到无比的自豪和满足，从而信心大增，激发写作热情和创作灵感；而那些作文较一般的学生读了以后，用心修改，进步更显著。在互相学习中既培养了学生的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯，更使学生的作文水平上了一个新台阶。
       学生是学习和发展的主体。在作文教学中教师应真正做到将学生、多媒体、作文教学三者有机结合，构建高效作文课堂。