“微视频”一词在数字化课堂的今天已经不是一个陌生的词汇。从早期的可汗学院开始，很多学校在试行数字化数学课堂时，微视频成为了一个非常常见和主要的切入点，使学校能更好地快速进入微视频的研究中。
        一、数学微视频的特点
        1.观看时间短
        微视频之所以称为“微视频”，其最大的特点就是其观看的时间短。少则1分钟，多则3-5分钟，这个时间的选择符合学生注意力的集中时间，能抓住学生最黄金的关注期，使学生获得相应的学习质量。
        2.能重复播放
        相对以往的教师上课，数学微视频在呈现一个知识点时，能把这个知识点不断地重复进行播放，使学生能反复看一个数学知识点的形成和展开过程。帮助学生加深对知识点的理解，为进一步深入学习打好基础。
        3.有醒目圈点
        微视频的制作过程中，可以运用不同的颜色进行相关的圈点和勾画，帮助学生在观看的过程中，能对重点部分进行熟悉和深刻体会。
        了解微视频的一些特点后，不难看出，微视频是通过对某一片段的反复播放，让学生产生深刻体会的数学小工具。
        二、教学实践中的情形
        【现象一】
        学生在课堂上观看教师制作的微视频，有的学生能积极投入，有的学生看得不是很感兴趣，有的学生没有看完就关闭了。
        【原因分析：没有抓住学生的需求】
        每一位学生都有各自观看微视频的目的，如果每一位学生都看同样的视频，那教师就人为替代了不同层次学生的想法。我们应考虑各层次学生间的思维差异，结合每一位学生自身的需求设计相关的微视频，使学生想看、愿意看、看得认真。
        【现象二】
        下课后，教师对部分后进生进行题目讲解，往往几次下来，教师已经口干舌燥，而有的后进生却还是一点都没有听懂，还常会发现今天学习的内容到了明天再运用的时候，学生已经遗忘了。
        【想法：后进生是不是更需要微视频】
        后进生的特点主要有以下几点：
        1.对新知接受慢
        大多数后进生需要多次重复教学过程后才可以有所体会，这或许就是作为教师经常遇到的问题。教师需要寻找到更为恰当的方式，既能帮助学生巩固必要的知识点，让其知道自己数学中的漏洞是什么，还能使教师并不会因为反复的讲解而苦恼。
        2.对旧知遗忘快
        这是大多数后进生的共同特点，特别是六年级这个年段的特点就是综合运用，这对于后进学生来说是一个非常尴尬的境地，一方面要掌握新的知识点，另一方面还需要用以前学习过的数学知识。这两个方面的双重压力给学生逐步对数学旧知识的运用和新知识的学习带来了很大的阻力。
        3.有问题不询问
        这个现象在教学实践中十分普遍，教师一再鼓励他们来询问解题方法或是疑问点，但学生的热情依然不高。教师反复教学的次数是有限的，随着次数的增加，是对教师耐心的极大考验，教师的情绪难免会受牵连，使学生对教师的态度产生了恐惧，随着时间的积累，学生基本就不会来向老师询问了。
        三、微视频针对后进生的制作点
        1.前期的知识漏洞
        这是采集后进生情况的一个关键点。许多教师在教学时经常忽略了后进生前期的问题，特别是像数学这样的学科，每天的知识是一环套一环的，今天的学习内容没有掌握，很大程度上并不是今天学习得不好，而是前期的学习中出现了问题。所以，教师可以从后进生前期的试卷或与任课教师的交谈中，发现他们前期学习中的一些知识漏洞。
        2.作业上的错误题
        后进生每天都在完成相关的数学作业，但作业往往不能按照教师对大部分学生的要求完成，会剩下一些题目。教师不必纠结让学生把题目做完，可以从后进生已经上交的作业中，发现其在解决某些问题上的困难和疑虑，成为制作微视频的一个重要采集点。
        3.听课中的不懂处
        在上课的过程中，教师也需要多多关注每位后进生的不足点，课后及时做好相关的记录，能帮助每位后进生形成更具个人特点和更有指向性的微视频制作点，让后进生更喜欢看教师为自己独身定制的微视频，更能体会到教师对自己的用心。
        4.辅导时的卡壳点
        课后辅导是教师对后进生经常做的事情，但往往在辅导中遇到后进生卡壳时，教师往往简单讲解就一带而过。其实，这些卡住的点也可以成为教师制作微视频的参考点。通过对这些参考点的微视频制作，让微视频更具针对性。
        教师可以在教学实践中多多搜集班上后进生的微视频点，形成每一位后进生的个性学习库，帮助后进生逐步利用微视频这根“拐杖”，赶上班级大部分学生的数学学习步伐。