习作，是语文教学的“半边天”，是语文教学的重头戏。在语文教学中最难的莫过于让学生学会写作，让学生乐于写作。如果把多媒体引入习作教学，对激发学生兴趣，减轻学生的心理压力，消除“谈文色变”的恐惧心理有极佳效果，更重要的是它能使作文变得声情并茂、生动活泼，给学生广阔的思维、想象空间，让学生的作文鲜活、丰富起来。我在这几年教学实践中做了以下几个方面的尝试：
        一、巧用多媒体，激发兴趣
        “兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能走进生活，品其情趣，才会有习作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。教师适时运用现代多媒体技术，恰恰能激发学生的兴趣。如在写《可爱的小动物》一文时，上课伊始，我让学生观看视频：各种可爱的小动物。在音乐背景和动画卡通的映衬下，小动物们活泼可爱的样子吸引了学生的注意：小白兔啃萝卜时可爱的样子；一只小花猫在主人的房间调皮嬉戏，把屋子搞得一团糟，引得学生哈哈大笑……然后我让学生说说自己最喜欢哪种小动物，喜欢它什么？这样学生充分投入到情景中，头脑中泛泛的概念变得具体可感，活灵活现。在学生兴趣盎然之时，教师揭示课题，明确写作任务，学生自然跃跃欲试，一下子调动了写作积极性，引发了习作欲望。
        在教习作《介绍家乡的一种产品》时，我利用多媒体课件向学生展现了家乡桃子成熟时的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的桃子。一个个桃子好像红通通的小灯笼，又似胖娃娃的脸蛋，成筐的水蜜桃摆在汽车上，农民伯伯脸上洋溢着丰收的喜悦……当我要求学生谈感受时，他们争先恐后发言。一个学生说：“每到桃子成熟时，当你走进桃园，就能看到桃子沉甸甸地挂在树上。一阵风吹来，桃子摇摇摆摆，好像红脸娃娃在荡秋千呢！”当我再放录像，选择“桃林”“桃子外形”“桃肉”等特写镜头，要求学生有顺序并抓住特点观察描述时，学生都仔细看，认真想，大胆说。这样按学生习作的心理特点适时选用多媒体素材，让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，他们触景生情，在愉快的情绪体验中对习作产生了浓厚的兴趣。
        二、巧用多媒体，提供素材
        叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”学生一写作文就搜索枯肠，抱怨没得写，这主要是学生平时缺乏观察，缺乏搜集、记录，许多社会活动、家庭劳动参与少，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，为学生提供丰富的素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米可炊”的难题。如在苏教版第七册《习作4》的教学中，学生对象声词其实并不陌生,但对各类象声词积累得并不多，教学中我借助了多媒体来让学生分类听动物的叫声和日常生活中的声音，再根据声音说出各类象声词，既激发了学生学习的兴趣，又为习作中可能用到的象声词作了准备。
        在指导学生写《我们的学校》这类文章时，我在电脑屏幕上显示学校的整体概貌，童话城堡似的教学楼，绿茵茵的草地，满墙的紫藤花，现代化的教室……然后让学生说出最熟悉的地方。根据学生所说，我点出该处的放大图，与学生的描述相对比，让他思考：还有哪些方面说得不够具体？哪些地方还能更突出一些？最后让学生说一说学校的整体布局。由于学生观察有序而细致，因而他们就很容易言之有物，言之有序，很快地掌握写作方法。通过这样细致地观察，学生有了积累，写起文章来自然觉得得心应手，不会感到是“无米之炊”了。　
        三、巧用多媒体，启发想象
        著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”学生要想把作文写活，变平淡为生动，化抽象为具体，就要充分发挥想象力。因此我在作文教学中，充分利用电教媒体的作用，培养学生的想象力。如在教苏教版第11册习作4《剪纸的故事》时，我就用实物投影仪展示学生搜集的各种剪纸，让学生想象剪纸背后的故事。其中有一张小姑娘顶碗的剪纸，我充分利用多媒体，播放杂技中的顶碗场景，美妙的画面激活了课堂气氛，学生的情绪被调动起来。这时师述：你们看，这位姑娘正微笑着向我们走来。用我们的眼睛看一看，用耳朵听一听，用手摸一摸，你感受到什么？学生展开丰富的想象，畅所欲言。
        又如三年级习作《春天来了》，我为引导学生想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，课堂上播放轻音乐《春天在哪里》，我一边播放音乐一边提示：春天来了，春风微微地吹——这是在绿野里——到了树林里——这儿是美丽的湖边。学生随着旋律展开想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基础上，学生开始习作，结果学生想象丰富：有的写在春天的丽日下到山上野炊；有的写在春天的和风中到河边采花；有的写在春天的温馨中到菜地捉虫……
        四、巧用多媒体，讲评作文
        在传统的作文教学上，讲评作文时总是教师罗列出一些习作中出现的问题，进行讲解，不直观，效果不明显。学生习作中一些明显的弊病不能让全班学生有个直观的了解，失去了一些进行作文辅导的良好机会。对于学生中一些优秀的作文，也无法在课堂中及时展出共赏。如今，我们利用多媒体网络进行作文教学，以上的问题就不再是难题了。作文讲评课之前，我将学生写得优秀的和存在明显问题的作文输入电脑。上课时，将其播放出来，让学生们阅读并共同评议，既可培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，又有利于学生作文思路的开拓，使全体学生互相学习，互相帮助，共同进步，全面提高。这样，学生对文中出现的问题印象深刻，以后自己写作文时，就可以避免类似的问题。对于优秀的习作，全班共同品析、欣赏，对于小作者也是一个很好的激励。学生都希望自己的作文能作为范文给大家欣赏，这样更能激起他们写好作文的欲望。因此，我认为这样的讲评是很有效而且切实可行的。
        由此可见，多媒体教学通过图像、声音、文字、视听并举，让学生身心投入，眼、耳、手、脑多方位调动，使学生思维发散的广度和深度都有了很大的发展，开拓了学生的想象。只要我们语文教师能够去精心搜集、选择适合习作教材内容的多媒体信息，在习作教学中适时、适当地运用，就能提高学习效率，增加教学的生动性和形象性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。语文教师们，当你和你的学生在习作时遭遇“山重水复疑无路”时，不妨让多媒体助你一臂之力，助你迎来“柳暗花明又一村”的新格局，让学生在多彩的习作平台上树立信心。我们有理由相信，先进的现代化教学技术必将融入到我们教学的每一个角落。多媒体定能让习作教学更为有效，让习作教学绽放异彩。