所谓“三自”是指目标自觉、学习自能、效果自测。它是学生在教师引导下自主学习的一种表现、方法、模式。“一助”是指以小组为学习单位，引导学生自主学习、小组交流，从而使课堂效率提高，使每个学生获得个性发展，进而全面提高教学质量。
        其实“三自一助”模式主要强调的就是学生在明确一节课的学习重点和难点后，在自主学习过程中充分发挥自己的主观能动性去解决一些问题。一旦遇到困难，同伴之间可以先相互讨论、交流，实在解决不了的内容再听老师来讲解。这种学习模式是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
        随着社会的发展、技术的进步，我们的教育、教学模式呈现出多样化的格局，如计算机辅助教学(CAI)中的个别化教学，基于Internet网络的远程教学，通过电视、广播等媒体进行的教学等等。但所有这些都无法取代课堂教学，课堂教学目前仍然是我们实施专业教育的主渠道。但如今以教师为中心、粉笔加黑板的这种传统课堂教学模式，已经很难调动学生的主观能动性，必须对这种模式加以改革，使学生从被动接受知识转为积极主动获取知识。信息技术对课堂教学的强化作用，是针对传统课堂教学的弱点而言的。信息技术在课堂的运用可以弥补传统课堂教学的不足，教师可以通过网络下载资料或组织观看在线视频来丰富课堂的教学资源，通过生动直观的Flash动画增加学习的趣味性，生动直观地让课堂真正“活”起来。利用技术手段，特别是高新信息技术支持课堂中的直接教学，可以在以下方面使之得到强化：
        一、运用多媒体教学，培养自主学习能力和协作精神
        信息技术与生物学科课程整合的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。例如，在新教材七年级生物学上册《调查我们身边的生物》的教学时，我进行了以下操作：
        1.将学生分成若干小组，使每个小组都有一个调查的范围。
        2.各小组自由选出负责人，并商讨研究课题的步骤和方法，进行人员分工。
        3.各成员按各自分工进行调查，对于不认识的生物，通过网上查询，搜索相关资料。
        4.小组进行资料整理、再加工，确定本小组讲授内容的中心和方式。
        5.完成小组演示课件，并在课堂上进行演示、评比。
        在教学中，全程按照任务驱动式探索过程进行。教师指导学生如何通过校园网或Internet进行有关生物种类的信息资料的搜集、加工、处理，并将本组讲授的内容制作成演示课件。这样的安排使不同层次的学生都参与学习过程，并在自己力所能及的范围内完成任务。这充分体现了学生的主体性，发挥了学生的创造力，激发学生学习兴趣的同时，使学生的信息技术应用水平得到了进一步的提高。在操作过程中，个别信息技术应用水平更高的同学，甚至借助于网上公告寻求帮助，以获得相关资料并利用电子邮件进行了更大规模的协作学习。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
        二、运用多媒体教学，激发自主学习兴趣
        多媒体系统突破了信息表现方式的单一化，利用信息技术建立了优化的学习环境，它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。如教学《昆虫》一课时，教师通过在网上下载各种昆虫的视频，让学生观察昆虫的特点。学生情绪激动，展开了激烈的讨论，很好地分析了昆虫的特点，抓住了本节课的重点及难点。
        三、运用多媒体教学，培养思维能力
        多媒体教学有很大的灵活性和可选择性，有利于个别化教学，使教学真正做到尊重学生的个性差异，因材施教。学习者可以根据自己的情况进行学习，而且能方便地查阅与正在学习的内容相关的知识，极大地提高了学习效率和学习效果。
        四、运用多媒体教学，丰富教学资源
        多媒体教学包含的媒体数量多，信息量大，覆盖面广，能面向全体学生，使媒体资料得到充分共享，从而扩展了教学空间，使教学摆脱了以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，让学生徜徉在知识的海洋里，拥有自由学习的空间。
        五、运用多媒体教学，扫除沟通障碍
        教师可以通过网络向学生提出学习任务或有待解决的问题，并通过网络空间监控每个学习者的学习情况，随时对学生进行引导，使学生的注意力集中在与解决问题最直接的相关问题上。在这种教学模式中，学生能通过网络空间交流信息，发表个人的不同观点，分析评价他人的看法，并通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这一教学过程中，学生与教师的关系发生了微妙的变化。在学生眼里，教师不再以指导者的身份出现，而是学习过程的积极参与者。学生对教师的恐惧心理消失，主观能动性得以充分发挥。在与教师、同学进行交流的过程中，充分体现了学习者的创造性，其个性得以完全地施展。
        六、运用多媒体教学，实现自主学习
        新课程要求突出体现学生的主体地位，在传统教学中学生只能通过自主看书，自主操作的方式来进行学习，学习效果大打折扣。利用网络环境则可以克服这一弊端，学生在教师的引导下，在网络中寻找相关信息，最后对信息进行分析、处理，形成最后的答案。亦可结合小组合作的方式来分工协作，充分发挥了学习的主观能动性，在学习中培养了学生对信息的获取、加工、处理、辨别的综合能力。从而真正体现了“三自一助”的课堂教学新模式，即目标自觉，学习自能，效果自测，在遇到问题的过程中进行同伴互助，使教师由过去传统的教授者变为学习过程的参与者。
        总而言之，教师要充分利用信息技术的优势，通过各种形式使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成可以影响人一生的优秀品质。根据“三自一助”的理念，将信息技术与生物学科进行整合，拓宽学生解决问题的思路和方法，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的推动作用。