几何画板作为一个有力的数学教学工具，能营造出生动形象的课堂教学场景，既减轻了教师的负担，又增加了学生的兴趣。但也有人认为，几何画板只是代替了黑板，省去了板书而已，并非从本质上促进学生的学习。我认为这只是就技术论技术，并未挖掘出技术背后的教学理念，从而不能够发现它的真正功用。因此，我们需要重新审视技术，更新教学理念，使几何画板在初中数学教学中得到充分而有效的应用。
　　一、几何画板在教学中的利与弊
　　1.几何画板的优势
　　几何画板以其独特、方便和准确的表现方式，赢得了许多数学教师的偏爱。它建立在欧几里德的工具作图和直角坐标系的基础上，为我们提供了画点、画线、画圆，画函数的工具，所有尺规作图和函数图像都可以在电脑里实现，并且能迅速地进行各种计算。特别是它的变换功能又超越了欧氏几何，而动画和运动的功能又可体现图形运动的全过程。用了几何画板，教师可以直观演示、动静结合、启迪思维、突破难点，更好地揭示知识之间的内在联系，展现知识发生、发展的过程；用了几何画板，在教师的指导下，有些教学内容让学生亲自动手操作、观察、分析、发现，不必再用“教师讲，学生听”的传统教学方式进行。
　　2.几何画板的不足
　　几何画板虽然处理图形的功能强大，但其在进行文字处理和画板之间的快捷切换等方面却往往不尽如人意。特别是要用步骤显示一道题目的解题过程就显得很牵强。若用“隐藏”“显示”功能，则屏幕上就要出现许多的功能键；若用“系列”功能进行逐步显示，又很难根据学生的具体情况控制各步骤出现的时间。许多教师将数学解题教学中的例题解题步骤一次性地展示在屏幕上，虽然增加了课堂容量，减少了教师书写的难度和笔误，但学生不能从教师一步步的书写中体会到解题的思想。由于学生思考的时间缩短，往往印象不深，降低了学生的解题能力。
　　二、几何画板在教学中的有效设计
　　几何画板的设计制作相当于备课的环节，是能否上好一堂课的前提基础。因此，我们要注意设计中的一些问题，以求达到更好的教学效果。
　　1.辅助课堂教学
　　在制作几何画板时应以人为本，以教学为学生服务，课件为教学服务的教学理念为原则。因此，在设计几何画板时教师要详细分析教学内容，合理安排学生活动以及演板练习等活动与课件内容的衔接时间等。例如在圆与圆的位置关系时，我先利用几何画板复习引入，课件出示“点与圆有几种位置关系？”然后让学生思考回答，再利用几何画板课件出示大量的数学知识，得到点与圆有三种位置关系。然后类似的利用《几何画板》课件又提出了新的问题：“直线与圆有几种位置关系？”显然，在短时间内，向学生出示大量的信息如不借助多媒体教学是不可能实现的。在此基础上，就有学生向老师提出问题：“两个圆之间也有这样的位置关系吗？”这正是以几何画板为平台，进行合作学习活动时，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，使学生生主动探究知识的结果。
　　2.注重合理选题
　　几何画板的制作要遵循因材制宜的原则，须合理选题，突出针对性。用语言较难表达、学生难以理解、抽象的数量关系或图像的位置关系、需要动态模拟的变化过程、体现图形的形成及有关运动变化的过程等都是可选择的课题。例如我们在上数学坐标轴中的平移时，以往都是在黑板上用实线和虚线画出某图形平移前后在坐标轴的位置，现在我们就可以加入动画元素，使一条直线或一个图形从初始位置移动到最终位置，这样非常形象，学生易于理解掌握平移的概念。但也不是所有的教学都要加入各种多媒体元素，我们在设计几何画板时应注重简明直观的原则。例如当几何画板能够很好呈现动画时，不要再加入与内容重复的屏幕文本，因为这样学生的视觉工作记忆会超载，从而只有很少的认知资源可以用于在对应的文本和画面之间建立联结，减少了有效学习的可能性。
　　3.提供操作机会
　　交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性。在教学过程中，课件能不断地给学生提出问题，整个教学过程是教师——计算机——学生进行交流的一个过程。数学课件如果交互性太少，则属于流水形式的灌输课件，教学效果肯定不好。例如在上二次函数图像的性质时，因为二次函数的图像复杂，作图繁琐，因此对二次函数y=ax2+bx+c的图像性质的研究，使用几何画板的优越性更为明显。通过动态改变参数a、b、c的值，能够让学生在图像的变化中总结出函数的图像和性质。让每个学生亲自动手实验，改变任何一个参数，通过观察、比较、分析得出自己的结论，这样的效果更理想。通过观察函数图像的变化，学生在互相讨论、教师点拨指导等反馈中，得出自己的结论，逐渐形成自己的知识体系，达到知识的重建。这有利于学生从实践中发现问题，解决问题，主动地学习数学，提高数学思维能力。
　　三、几何画板在教学中的有效使用
　　几何画板的使用，直接关系到一堂课的教学是否有效。每个几何画板的内容都是事先已经制作好的，是固定的，而课堂教学过程的情景是时时变化的，特别是作为教学的主体——学生，他们更是一个个独立的、具有不同个性的个体，我们在设计制作几何画板时，不可能把所有因素都考虑进去，所以在使用中要注意以下几点。
　　1.注重课堂的灵活多变性
　　充分发挥教师自身的组织、引导和控制作用，协调好课件与其他教学因素之间的关系。教师应该发挥自己的情感优势，教学除了知识、能力目标外，情感目标也是很重要的一个方面。“言传身教”，传统教学中的板书、语言描绘、手势比划、模型展示、师生情感交流等做法仍然是不可缺少的。
　　2.给学生留下思考的空间
　　如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，更要注意激发学生学习的主动性和创造性，培养学生独立思考能力和创新能力。要安排学生交流反馈的时间，保证教师在课堂上的引导和控制作用，以实现学生注意力的适时流转，合理分配注意力。
　　3.多媒体和黑板充分结合
　　在一些公式的推导上，有时教师在黑板上的详细推导过程，反而使学生能够更深入地理解，并且能更好地带动学生思维，比在课件中所呈现的内容更直观。
　　新课改在对课程改革的同时，也带动了教学方法和教学手段的不断创新。因此，我们应该抓住这样的时机，将多媒体辅助教学的方法真正落到实处，不仅做到辅助教学，还要做到促进教学。我相信只要我们能够多动脑、多探究，注重几何画板设计和使用的科学性、实用性、合理性，就一定能使得几何画板这一现代教育技术在初中数学教学中得到更充分有效的应用。